如何运用激趣法提高小学生的习作水平

熊春燕

作文教学是语文教学的主要构成部分，综合表现了语文教学的各方面情况，是提升学生语言文字表达能力，培养学生的逻辑思维能力的重要环节。特别是小学阶段的习作练习，更是集中表现小学生丰富想象力与创造力的重要活动，是小学生内心想法的真实外露。但是，反观现实，写作却成为了小学生最不想面对的一件事情，面对话题，无话可说，无情可抒。为此，我们有必要全面调动小学生的习作兴趣。

一、实物激趣，言之有物

从小学生习作中不难发现，在写状物作文时，学生普遍无法按照一定的顺序来描写，基于此，在习作教学中，教师可以采取了“实物激趣法”来激发学生的习作兴趣，让学生通过实物观察来更好的写作，言之有物。

在教学作文《家乡的小黄瓜》的时候，就可采取这种方式来激发学生习作兴趣。具体做法为：课前，我就事先准备了不同品种的小黄瓜，并让每个学生也准备一根；到了上课的时候，我就用盘子将黄瓜装着放在讲台上，供学生观察，并让学生也将自己带来的小黄瓜拿出来，而后，我就开始向学生简要阐述一下黄瓜的来历，并让学生说一下家乡的小黄瓜的生长过程，说完之后，就引导学生仔细观察成熟之后的小黄瓜，说说其颜色、形状等，最后，让学生品尝以下黄瓜的味道。经过这样一个讲说与互动，学生的兴趣油然而生，这时，教师又再次引导学生思考一下黄瓜的用途，问题一抛出，学生争先恐后抢答，有的说，黄瓜可以用来糖伴着吃，有的说可以作为酱黄瓜，有的说可以用来炒着吃，还有的说可以用来美容等，最后，就学生的观点进行总结，让学生了解黄瓜是一种营养丰富且用途广泛的蔬菜，并让学生具体结合刚才所说的，当场开始练笔，这样，学生通过上述实物观察，就能写出比较好的文章，将家乡的小黄瓜描绘得更加可爱。

二、游戏激趣，玩中习作

所谓“游戏激趣”，就是将习作教学同游戏联系在一起，从而让小学生在游戏中爱上习作，在游戏中不断提升自身的习作水平。对于小学生来说，能够玩永远是最高兴的事，这时若能引导学生在游戏中习作，势必能让学生不再害怕写作，爱上写作，而且，在游戏中，也能让学生更加放松心情，使得学生摆脱了沉闷的课堂氛围，进而在愉悦的游戏中，获得写作的灵感。同时，游戏本身也能为学生写作提供丰富的材料，学生不必再为没有内容可写而苦恼了，而且从某种程度上来说，游戏也是生活的一种再现，在游戏中，学生不仅能观察，也能思考，还能体验“生活”，进而可以激发其写作的欲望。

如在习作课上，可组织学生开展“推方块”的游戏比赛，教师组织班上的学生围成一圈，从中选出几个学生在圈中比赛，而其他学生则围坐在旁边观看助威，在这个活动中，学生很容易受游戏氛围的影响，会自发分成两队人手的支持者，这样一来，气氛自然异常高涨，甚至后来老师也会加入到游戏中，同学生一起玩乐，以此来强化师生间的交流。最后，比赛结束后，老师可趁机鼓励学生，“同学们，你们说这个游戏好不好玩呢？谁能将这激动人心的场面用语言来描述出来呢？”问题一经抛出，学生就会迅速投入到写作中，有话可说，有感而发，不再觉得写作是一件“痛苦”的事情了。

三、评价激趣，再生动机

美国心理学家威廉·詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的禀赋就是对赏识的渴望。”而在作文评改过程中，总批和眉批就是教师对学生兴趣的鼓励与赏识的一种表现，为此，在作文评改中，教师应该“蹲”下来看，保持同学生同样的“高度”来评价其习作，并通过一些带有激励性的评价语满足学生的赏识愿望，激发学生的写作的动机。如学生习作中，用词比较好，则可这样评价，“在你的作文中，用词恰到好处，文笔流畅，也有着自己独到的见解，你很棒！”如在一篇说明文习作练习中，学生描述得不是很具体，教师就可给予其提示性的评语，“你能将这个东西的特点与用途描述得这么具体，真棒！这时，你若能……肯定可以让这篇文章更加出彩！”通过这样一类具有激励性、赏识性的评语，来激发学生写作的兴趣，使之写出质量更高的文章。

兴趣是学生学习最好的老师，在小学的习作教学中，教师必须积极应用各种激趣办法，让学生在实物观察中，明白写景状物的具体顺序与逻辑结构，做到言之有物；在快乐的游戏中，获得写作的灵感，认识到写作的有趣性，让他们在玩中习作；在教师的作文评语中，体验到被赏识感与成功感，获得写作的动机，认识到自己文章的不足，并加以改进，最终从整体上提升自己的习作水平。