创设情境：让学生在活动中学会说话

季 萍

《语文新课程标准》中指出：“语文教育致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础。”而要让学生熟练地运用语言文字，最基础的就是说话。那么，在教学中怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、创设活动情境，激发说话欲望

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。因此，我在教学中，努力通过活动实现课堂教学中的双向互动。我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点，比如他们对图片、故事、动物、游戏感兴趣，可以借此激发他们说的欲望。

如苏教版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中就应充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：这是什么季节？为什么？图上有哪些景物？学生兴趣盎然，争相描绘，接着再让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。

二、借助教材，指导学生说话

阅读教学中的说话训练，可以通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色。最后我又设计了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气得直吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

三、开展活动，在活动中说话

说话教学要选择直观形象的内容，创设情境，使学生积极观察、思考、想象。

1.在活动中学会说话的方法

要说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则，一步一步地展开说话训练。如《给小丑贴鼻子》，要求学生初步学会观察一次游戏的过程，能用恰当的词句，连贯有序地对“给小丑贴鼻子”的游戏说一段话。教学中，我组织学生边做游戏，边观察思考：游戏前做准备时，老师先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样；游戏时，给小丑贴鼻子的小朋友怎样走上去，怎样给小丑贴鼻子，贴得怎么样，同学们看了怎么样，他自己看了怎么样。同时，出示一些提示语。这样创设情境，能紧紧抓住学生的注意力，使学生的观察能力、思维能力和表达能力在有趣的游戏活动中得到充分的发展。

2.在活动中体验说话的乐趣

说话教学，内容应不局限于教材，可以根据儿童心理特点，增添一些贴近他们生活的、为他们喜爱的活动。如把有趣的活动引人课堂，和他们一起玩、唱、跳，让他们学当小医生，学招待客人，边玩边说，效果往往很好。

如组织学生吹泡泡一课，学生最喜欢。带学生上操场活动前，我高兴地说：“小朋友，今天老师让大家一起来吹泡泡，比一比谁吹的泡泡最漂亮。”到了操场，我也兴致勃勃地加人了吹泡泡的行列。我边吹边提议：“小朋友仔细看我们吹出的泡泡是什么样的？过一会儿，我们来说说泡泡像什么，泡泡会飘到哪里去。看谁说得最精彩！”孩子们很高兴，接下来吹泡泡活动中，孩子们的兴奋点不知不觉地转移到了说泡泡上：“我的泡泡像一串串晶莹的珍珠项链，一会儿就飘到了妈妈的脖子上。”“我的泡泡像五彩缤纷的小气球，一会儿就飘到了天上，和小鸟一起游戏。”

总之，只有为学生创设良好的自主学习、合作探究的氛围，大大拓宽学生学习的空间，让他们充分参与到活动中，在活动中“各显其能”，张扬个性，才能真正培养学生口语交际的能力。