让赏识成为小学语文教学的催化剂

汪 玲

赏识在语文课堂中起着十分重要的作用，好孩子都是夸出来的，所有的孩子都喜欢听到老师对自己的表扬。教师应充分调动赏识的积极因素，努力给予学生最大的肯定，发挥其在语文教学中的“催化功能”，以此提高学生的语文兴趣。以下是我在教学中的点滴经验，仅供参考。

一、言语的赏识

在语文阅读教学中，要把学生的学习和发展作为主体地位，要珍视学生独特的感受和理解。基于以上教学理念，我在教学中，对于学生问题的回答，正确的给予充分的肯定，加以表扬，给答题的学生树立信心，使其再接再厉。更重要的是当学生的答案不准确时，比较肤浅甚至是背道而驰的时候，也要给予热情地鼓励，耐心地引导，细心地呵护，不让学生因为一次不当的回答而丧失积极性。

如《祁黄羊》一课，高度赞扬了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚品质，但是在教学中却出现了意外。课堂讨论祁黄羊是怎样的一个人时，多数学生能够回答，负责任、大公无私、了不起等正常答案，老师都给予了肯定。这时有位学生站起来说：其实，我并不欣赏祁黄羊！为什么呢？老师追问，学生接着大声说，他其实是很有心计的人。作为中军尉，他肯定知道解狐大病在身，就先推荐了解狐，实际是为了推荐自己的儿子。听着这一番话，教室里的师生都大吃一惊！而且似乎有些认同。短暂的沉默之后，老师建议大家再读课文并讨论。当然，反复读课文之后，最后学生一定能够感受到祁黄羊是没有私心的人。关键是对于这个与大家想法不一致的同学，老师千万不能打击，相反，还要充分地肯定这位同学的思考，他确实是经过了深入的思考，想法很独到，新颖，标新立异。所以尽管这位同学的想法没有得到师生的赞同，但是也不会有心理影响。如果我们老师一直坚持这样做，一定会使学生具备传统教学所培养不出来的素养。

二、批语的赏识

有这样一位语文老师，不太会用激情飞扬的话语表扬学生，但是每周一次的作文课，有一个雷打不动的教学环节，就是公布上一次作文的优秀名单。就为了这个时刻，学生每次作文都非常用心，改了又改，直到满意为止。可见，期望受到赞赏，是很多人的共同心态，而且在这样的心态下，会有很多意想不到的收获。

作为语文老师，为了帮助学生提高写作水平，除了借用前辈的种种优秀做法外，我还特别重视作文的评语。在批改学生的作文时，我是带着欣赏的眼光去看待学生习作的，而且特别尊重学生的劳动成果，坚持以正面评价为主，大多数作文里写着老师的期望方向，真心希望学生读了每一次的作文评语之后，能够暗生一种向上的力量，学习劲头倍增，作文水平逐渐上升。

例如要求学生写作《我的自画像》，有学生在作文里写道：“我特别喜欢读书写作。将来我要找一个稍微轻松的工作，这样就可以兼职写作。我想写祖国的大好河山，写身边美好的人和事，成为一名大家喜欢的作家！”看着学生稚嫩的笔触，发自内心的想法，我笑了：“努力吧，你会是一名出色的作家！别忘了给老师看你的大作呀！”

也许在学生成长的过程中，作文评语的力量是微弱的，但是，我们一定坚信积少成多，汇溪水成大海。通过语文老师积极的作文赞赏态度，感染学生，点燃学生智慧的火花，让他们体验自己被肯定、被认可的感觉，激发他们的兴奋点，引导他们倍加的努力。

三、无语的赏识

所说的“无语的赏识”指的是教师通过动作、表情、眼神等无声的肢体语言，如点头、微笑、竖起大拇指、鼓掌等来鼓励学生。无声胜有声，虽然无声，但是丰富的情感在内心暗涌。肢体语言的恰当运用，也一样可以达到表扬的目的，从而促进师生的愉快交往，形成和谐的教学氛围。

如教学《掌声》一课，在课文学习结束时，设计了一个小练笔：你想把掌声送给谁？为什么？你送出的掌声表达什么情感？几分钟后，好多学生主动发言。其中有一学生的发言令人印象深刻：我想把掌声送给教室里的所有人，因为我和文中的英子一样是个残疾人，但是老师和同学们都没有小看我，还给了我好多关照！我嘴上不说，但是我心里会一直记得。谢谢大家！那孩子鞠了一躬下去了。我没有说话，红着眼睛竖起了大拇指，然后走到那孩子跟前拥抱了他一下，并且带头鼓起了掌，班里响起了长久的掌声。在这里，竖起大拇指、拥抱和掌声更直观地表达了教师的意图和情感，同学们都读懂了老师的态势语，课堂教学实现了高效、和谐。

总之，赏识教育是教师对学生行为进行积极地反馈，赏识教育有诸多益处，我们要有效运用，正确把握赏识的“度”，让我们的课堂充满充满向上的力量。