高中语文现当代文学选修课教学探讨

○李素华

(商丘中等专业学校，河南 商丘 476800)

人教版高中语文教材各册现当代选文一共19 篇，小说2篇、诗歌4 篇、散文7 篇、报告文学1 篇、演讲词1 篇、文学评论3 篇。各册现当代选文比例变化较大，必修1 的比例最大，达到57%，其余四册比例较小，必修3 甚至都不到10%。和初中语文教材相比，高中语文教材中古代文学选文数量相对增加，现当代选文有所下降。这和高中生的认知水平有较大提高，对高中学生诗词歌赋的学习要求也相应提高直接相关。与人教版高中语文教材相配套的还有5 本读本和5 个系列的16 本选修课本，其中收录了较多现当代文学作品，在一定程度上补充了高中语文教材现当代选文较少的情况。

探讨这一问题，要先明确必修课和选修课的关系定位。二者在内容侧重点和培养目标方面有很大的不同:必修课是让每一个学生都能学习最基本的语文内容，具备必需的语文素养;选修课则是在打好共同基础的前提下，让具有发展潜能的学生选择学习某些较深的内容，目的是发展学生的个性和专长。与之相对应，必修课和选修课的设计思路与教学思路也应该有各自的特色。而且，不同类型选修课的教学思路和教学方法的也应该有所差异。

二者之间又有着不可分割的联系:必修课是选修课的前提与基础，必修课的开设应当为选修课的开设创造条件;选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固，选修课的教学比必修课具有更大的灵活性与拓展性，学校和教师可以不拘泥于固定的选修教材，自主设置校本语文选修课。这也意味着，上好选修课的关键是，教师要打破传统必修课的教学模式，学会“利用教材而不唯教材”，综合不同的教学需求，对教学内容进行分层处理。

具体到高中语文教学，教学内容可分为四层:核心层、中心层、综合层、扩展层。核心层指的是对教材中经过历代淘炼、得到专家一致认可的“定篇”教学。中心层指的是通过课文教授语文知识、相关学科知识或组织语文实践活动等。综合层是对核心层的综合提升教学，主要围绕教材“定篇”展开。扩展层是对优秀作家作品的引入和推荐。

确立教学内容，并将其进行分层处理，是协调必修课和选修课的基础。一般情况下，必修课在核心层和中心层展开，也可适当进行综合层和扩展层的教学，将选修内容融合进必修课中去;选修课则主要在综合层和扩展层有选择性的展开。综合层是提升高中语文教学的一个重要层面。具体到高中语文教学中出现的问题，也要在综合层下工夫，通过对接、比较、专题总结等方法对现当代文学部分进行综合化处理，并依据不同的教学内容选择不同的教学形式。具体方法如下:

对接。围绕“定篇”课文的作家、作品、主题等，与读本或选修课本中的内容进行对接式教学。以人教版高中语文教材必修1 为例，可将毛泽东的《沁园春·长沙》与选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》中的毛泽东诗词《贺新郎》对接，也可和读本4 中的两则毛泽东短论相对接。也可将艾青的《大堰河——我的保姆》和选修课本中的《雪落在中国的土地上》对接，和读本5 谢冕的诗论《重新创造艺术天地》相对接。

比较。依据一定的标准，把两种或两种以上的事物放在一起进行比照、研究，分辨事物之间的不同或相同之处。比如，可以将必修4 中李清照的两首词《醉花阴》和《声声慢》和选修课本中舒婷的诗歌《神女峰》进行比较阅读，让学生体会古代女作家和当代女作家在书写思念之类的主题时，有何不同之处。也可以将必修5 中的《边城》和选修课本《中国小说欣赏》中萧红的小说《呼兰河传》进行比较阅读，引导学生进一步体会两部乡土小说的共性和个性。

专题总结。围绕“定篇”的作家、作品、主题、意象等进行某个方面的专题总结，引导学生就这一专题进行研究性学习。可在古代文学、外国文学、现当代文学中综合进行。比如，对现当代文学史中重要的作家如鲁迅、老舍、朱自清、沈从文等散见于不同阶段课本、读本或选修课中的不同文学作品，进行归纳整理，进行综合性的作家作品研读;或将体现某一主题如亲情、友情、爱情等方面的作品归纳整理在一起进行横向的文学主题研读等;或以相同的文学题材如乡土小说为线索，将必修中的《祝福》、《边城》和读本5 中的《荷花淀》、《哦，香雪》、《受戒》、《泥鳅》等小说放在一起研读等。

教师可根据教学内容的不同处理方式，根据教学的实际情况和学生的实际需求，来设定不同的教学方式。比如，教学内容的对接和比较，可直接在必修课内进行，引导学生就某个问题进行讨论、辩论、写读书报告等。一部分专题总结也可在必修课内完成，比如对某一作家的专题性研读等。如果学生对某一专题需求强烈，希望有较为深入的理解和研读，就可考虑开设相应的选修课，或进行专题式讲座等。

［1］黄美娟．论新世纪中学语文教材改革的特性［J］．当代教育科学，2008(18)．

［2］范贤辉．当代高中语文教材中的现当代散文选文研究［D］．东北师范大学，2008．