基于传统文化素质培养的文言文教学研究

张海龙

传统文化素质正是基于人的自然性，在优秀传统文化知识与精神潜移默化的熏陶与教育下，形成的一种人格品质。这种人格品质继承了古人注重道德修养的精神，重视自身的修养和学习，主张“正己修身”“兼济天下”，主张以科学的精神追求真理，超越自我寻求生命的意义，强调人的尊严和价值。

语文教材中所遴选的文言文，是中国古代典籍中文质兼美、具有代表性的作品。如《师说》倡导的尊师向学精神，《廉颇蔺相如列传》“先国家之急而后私仇也”的国家利益为重精神，《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民精神，《游褒禅山记》“学者不可不深思而慎取之”的治学精神，《石钟山记》“不目见耳闻，而臆断其有无”的务实求真精神等，体现着中华民族几千年发展历程中的伟大思想和精神内涵，是每一个炎黄子孙应该继承和发扬的。

然而，当前学生的传统文化素质状况令人堪忧，在多元文化观念的冲突下，不少学生出现精神迷失和价值观滑坡的现象，他们遗弃了中国传统文化的精神，更注重个人享受，以自我为中心，缺乏自我反省意识，缺乏责任感，缺乏集体精神，漠视弱势群体，漠视生命价值。而“字字到位，句句落实”的文言文传统教学模式更是加剧了这种现象，它把教学看成是一个简单的“教学”问题，分化了文言文教学过程，孤立了文言文教学过程中的各个环节，仅仅把文言文教学作为一种“教学”，而没有把文言文教学看作一种“教育”，把学生推离开文言文的学习。……