体校英语口语教学现状与对策

潘豆豆

（郑州市体育运动学校）

一、体校英语口语教学的现状

1.体校学生英语基础薄弱

体校学生英语基础差，大部分学生的词汇量很小、阅读能力、听说能力都很弱，学生不喜欢开口说英语，他们害怕说错，学习英语有一定的心理障碍。

2.无口语课程开设

体校开设口语课程的较少，大部分都没有开设口语课程。平时上英语课只说简单的日常用语，因此没有足够的时间对学生进行口语训练。

3.缺乏必要的语言环境

学习语言离不开语言环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。体校学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。

4.英语课上教师不注重学生的口语训练

大部分体校教师习惯用中文组织教学，只注重对学生读写能力的培养，不重视学生口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，学生很少有机会开口说英语。长此以往，既不利于教师英语口语教学水平的提高，也不利于学生英语口语水平的进步。

5.教师的教学方法缺乏创新

目前很多体校的英语课还处于传统教学模式中，教师的教学方法枯燥乏味，这样日复一日，本身英语基础就很薄弱的体校学生更加厌学英语，更别谈提高学生英语口语的水平了。

6.学校领导及管理上不够重视

在传统体制的影响下，学校领导对体校学生的全部期望是提高运动成绩，对其文化学习则不重视，本身学生的英语基础就很薄弱，再加上平时的不定期比赛，落下的课时没有及时补回，学生会更加厌学，尤其是对英语学习的抵触心理很大，这更不利于英语口语教学的进行。

二、对体校英语口语教学中问题的解决对策

1.英语课上教师进行口语教学

在英语课上教师要多进行口语教学，教师在运用口语教学时，应尽量运用比较简单的词汇和句型，这样学生会容易听懂并可以进行模仿。教师还要深入了解学生的个性和特点，有的学生性格活泼，自我评价过高；有的学生性格内向、胆小、怕犯错误。教师要根据不同学生的特点，发挥他们各自的特长，给每个学生提供自我表现的机会，增强他们说英语的自信心，进一步提高他们的英语口语水平。

2.以学生为本，以学生为中心

学生是教学之本，英语教学模式应该从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，让学生从被动学习向主动学习转变，由被动接受知识向主动探寻知识转变。正如斯宾塞所说：在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。教师要把教学过程从“一言堂”变成“群言堂”，通过形式多样的课堂教学方法，如创设情境、角色扮演、分组讨论，利用音乐、时事、热门话题、名人事迹导入课文等，来激活课堂教学。

3.积极创设课外的英语环境

积极开展丰富多彩的课外活动，如唱英文歌曲、阅读短篇英文小说、举办英语演讲比赛、开设英语角、组织学生看英文电影等。此外教师还可以引导学生给自己创设尽可能多地使用英语的环境，把英语口语的练习贯穿到学生每天的日常活动中。

4.提高体校教师自身的业务素质，探索适合体校学生的教法

体校教师要努力提高自己的业务素质。教师要具备宽广的知识面和扎实的专业知识；要增强课堂教学组织能力和应变能力；要熟悉各种教学方法，及时更新教育理念，熟练掌握和积极运用现代化教学技术和手段。在平时的英语课上，教师要利用卡片、图片、多媒体、有声材料等资源，使教学变得有声有色，图文并茂、生动活泼；同时，也可以采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论、角色扮演、辩论等形式，激发学生对英语的学习兴趣，从而提高学生的英语口语水平。

5.加强领导对文化教育的重视

体校领导要转变重体轻文的传统思想，给文化课教学重新定位，彻底改变只重视体育训练而忽视学生文化课学习的做法，协调好体育训练与文化课学习的关系，真正做到读训并重。同时加强教学管理，并要求学生在比赛、集训后要及时将所缺的课补回，并制订有效的文化课学习的激励机制，比如设立奖学金和全勤奖等。

总之，为了更有效地提高体校学生的口语能力，除了学生本身需要不断努力外，体校英语教师更应与时俱进，不断提高自身业务素质，探索适合体校特点的教法，改善学法，并加强对学生的引导，最大限度地发挥学生的主观能动性。只有这样，体校学生的口语能力才能真正得到提高。

［1］陈秀敏.中等职业学校英语口语教学现状及对策［J］.科技信息，2010（07）.

［2］刘艳丽.中等职业学校英语口语教学的实践与探讨［J］.吉林教育，2007（04）.

［3］王金平.中职英语教学面临的困境与对策［J］.辽宁行政学院学报，2007（10）.