特校语文课堂教学中有效互动方式对聋生学习能力的影响

钟育华

（福建省漳州漳浦县特殊教育学校）

一、课堂互动教学的含义、特征及互动方式

所谓“课堂互动”，指的是处于课堂教学环境下，老师和学生两者就某一知识内容或者学习主题进行交流合作，通过双方的努力、合作从而达到教学效果、学习效果的一种动态教学过程。

关于课堂互动的特征，主要有三点：分别为师生之间以精神客体为中介的意义建构；以发展学生的主体人格为价值取向；一种平等关系下师生间面对面的相互作用。互动方式主要有师生互动和生生互动两种形式，其中师生互动又可细化为提问互动、论辩互动、表演互动、感情互动等多个分支。

二、语文课堂教学中有效互动方式对特校聋生学习能力的影响

1.有利于提升聋生语言水平

语言是人类特有的沟通工具，聋生在失去听力的同时，也意味着他们失去了获取语言的自然途径，而语文教学的一大显著成效即为培养学生的语言交流能力。因此，在特校语文课堂教学中采用互动方式，老师可以多多运用提问互动和论辩互动两种形式，加大锻炼学生语言交流能力的力度，这样做一方面使特校聋生语文教学成为弥补聋生语言能力、发展其语言与思维水平的直接通道，另一方面则重启了聋生的言语功能，对于聋生语言能力的锻炼、语言水平的提升都有着无可替代的作用和价值。

2.便于克服手语和书面语的语法干扰

对于聋生来说，他们的语文学习只能通过“看”这一个途径学习，而视觉获得信息的质量往往要依赖于接受主体的自觉性，他们多通过文字或者手势与对方交流，这就导致他们在手语和书面语的判别分析上存在一定障碍，进而阻碍了其学习语言的进程。基于此种情况，特校语文老师在教学过程中务必要仔细批阅聋生的作业内容，针对实例帮助聋生克服手语和书面语的语法干扰。比如，聋生语文作业中经常会出现这样的句子“我和他最好的朋友小莉”“最后，我们消息了，我们心里很高兴，我们班卫生第二名”等，前一句缺失表判断的动词“是”，后一句缺乏动词“得到”。由于这些动词都看不见、摸不着，因此学生在将手语转化为书面语时常常出现这种问题。因此，老师在教学过程中应多使用师生互动、生生互动的教学方式，有针对性地强化聋生对这种语言的转换。

3.益于提升聋生人际交往能力

聋生是一个特殊的学生群体，他们极易产生自卑心理，且情绪起伏大，容易和老师、同学产生矛盾冲突，鲜明表现出特校聋生的人际交往能力偏低、人际交往不够和谐。针对此种问题，特校语文老师在实际的教学过程中，可以自行设定交流场景，锻炼学生的人际交往能力。比如，老师可以以“接待客人”为场景内容，一个学生扮演主人、几个学生扮演客人，从而在“主人”和“客人”之间展开一系列手语形式的对话，老师只须给予聋生足够的交流时间与空间，让聋生在待物接人的过程中学会与他人交际，就可以有效提升聋生人际交往的能力与水平。

4.可以推动聋生主动参与学习活动

据笔者研究发现，在聋生的语文学习过程中，其学习状态常常与课堂的学习氛围相联系，而这种学习状态在互动教学情况中基本保持高涨状态，但有些时候也可能会出现滑落、降低的情况，究其原因，是语文老师对互动教学方式的掌握不够娴熟，控制不好展开互动的时间与时机。所以，语文老师一定要深入解读有关互动教学的所有内容，放低姿态、走近学生，科学合理地控制互动教学节奏，敢于创新教学活动形式，以此推动聋生主动参与学习活动的热情与进程。

5.有助于培养聋生的创新思维

除了以上四点有利影响以外，课堂互动方式在一定程度上还能培养聋生的创新思维。创新思维是发明或发现一种处理某种事物的新方式的思维过程，且其具有五个明显的特征，积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独创的知识结构以及活跃的灵感。而语文老师在语文课堂上所应用的互动方式，恰恰充分展现了语言、动作、肢体以及面部动态表情等多方面内容，聋生便可以充分发挥想象力去捕捉老师肢体比划、语言表情中的信息敏感点，从而深刻地掌握语文知识、完成整个学习活动，培养聋生的创新思维。

6.善于提高聋生学习的积极性

聋生在互动学习中，只有充分体会到来自老师的尊重与关怀，明确感受到自身的课堂主体地位，才能真正掌握学习的主动权，才能真正体现学生的主人翁意识。因此，老师在语文课堂教学中，可以组织多种形式的课堂活动，诸如舞台剧、风采展示大赛、小品表演等，让学生在师生互动的过程中掌握语文基础知识，并增强聋生参与学习活动的热情，最终实现提高聋生学习积极性的目的。

特校聋生教育应敢于借鉴和应用先进的教学模式，竭力改变老旧滞后的聋生教育状况，让互动教学方式给特校语文课堂注入鲜活动力，为聋生语文学习开辟全新天地，最终极大地调动聋生学习语文的积极性和效率。

刘灿.聋生汉语语篇阅读中的回指推理研究［D］.华东师范大学，2009.