论新课标下的初中写作教学

朱健康，熊海波

（1.湖南省慈利县苗市镇中学；2.湖南省慈利县苗市镇中学）

一、写作教学现状

初中作文教学的现实情况怎样呢？教师想方设法却伤透脑筋，收效低。学生逢写作头痛，不愿上写作课，逃避敷衍，应付了事。这种现状，需要冷静审视其种种表象，深入分析其潜在根源，有如下因素的影响：

1.没有理想的写作教材

现在我们使用的七—九年级的教材（语文版），读写合一，读重写轻，写作依附于阅读，写作知识（准确地说是写作要求）在每个阅读单元之后，新闻单元之后要求写“新闻”，“传记”之后写“传记”。如七年级（下）第一单元学习《石榴》《海燕》《白鹅》后写一篇状物文章，所列的写作指导共三点：

（1）要选择自己真正有感触的事物来写，要把自己的思想感情与所写事物的特征联系起来。如夏季开放、颜色深红的石榴花，恰恰与作者热烈、奔放的性格和积极向上的人生态度相契合，所以作者才对它喜爱有加。

（2）仔细观察，抓住事物的特征加以细致描摹。如《白鹅》一文中，作者抓住白鹅“傲慢”这一特征，具体生动地描摹了它的叫声、步态和吃相。

（3）描写事物时，适当运用比喻、拟人、对比等方法，就会使文章更加生动传神。

如此简洁的指导，我们的学生看后能得到多大启示呢？能写出像样的文章吗？至于写作指导教材，语文出版社出版的《写作指导与示例》是与教科书阅读内容同步的写作学习指导书，它包括三个方面的内容：①写作指导。②写作示例。③资料积累。此书示例适合学生阅读借鉴，但写作指导缺乏实践操作性，把我们学生的写作能力看得太高了。书中指导全是提纲挈领式的宏观指导，如第一单元写作指导, 用课内阅读内容为例来说明状物文章要注意的几个方面：“要选取自己熟悉，触动自己感情的事物来写。例……”“要托物言志，借物抒情……”。只是对单元后写作要求稍加扩充，无实质进展。而我们学生所需要的诸如如何开头结尾，立意构思表达，过渡衔接等基本技法却没有，不是理想的作文教材。

2.主张在阅读中领悟写作技巧，不提倡写作知识传授

现今，一些教学者认为多读文章多看书，胜过多讲写作知识，坚信“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”他们还会说，某某作家没有学过写作知识，却写出了流芳百世的佳作。因此，许多学校普遍存在着以阅读挤写作的现象，把阅读看作硬任务，且阅读能从多方面、多角度去规范，如划分层次、句意理解、主题揭示等方面；而把写作视为软指标，认为写作需要学生的天赋，写作水平的提高全凭先天条件，教师的作用对学生写作来说不是最重要的，轻视写作知识的学习。

多读，可以有效学习和借鉴，对作文具有积极的促进作用。但作文毕竟不是阅读的附属品，以读促写正确，以读代写错误。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”说的也是这个道理。从阅读中学写作是一种间接的吸纳，若把阅读作为学写作文的主渠道，等于放弃直道走弯路。写作知识是前人实践经验的结晶，它可以让学生站在“巨人”的肩膀上，掌握有实质规律性的东西，避免走弯路。认真学习借鉴前人的宝贵经验，把读与写结合起来，继承与创新紧密联系，写作水平一定能提高。

3.不区别作家的创作与学生的写作

文学理论、写作教程等书中广泛介绍作家们的创作经验，不少教师把作家的创作经验不加分析地搬到学生的作文训练上来，强调多观察，要求学生多观察积累素材，忽视了对学生传授具有针对性的方法指导，强调“拿来主义”。这种做法不符合学生实际。因为作家和学生是两个不同层次的群体。作家们怕“无米之炊”，因而注重观察和搜集素材来进行艺术积累。对学生来说，素材的获取固然重要，可它只解决一个方面的问题，“如何炊”呢？学生在实际训练中还会遇到如何捕捉细节，如何传神表达，如何巧妙布局，如何精当过渡，如何开头结尾等实际问题，这些都是学生的“弱点”。经常在实际教学中发现，现成的好的素材叫学生去写，学生就是不知道如何去写！

4.没有系统的教学内容，训练量少

课程目标要求：“每学年一般不少于14 次，其他练笔不少于1万字。”这种要求既有确定性又有灵活性。大多教者为应付学校检查，在作文本上要求学生写作七八篇，并精批其中三四篇；其他练笔学校无量化标准，全凭教者的自觉。这样少的实践训练，要覆盖从观察到修改的全过程，要涉及记叙文、说明文、议论文三大文体以及应用文、续写、扩写、缩写、改写等文章式样，少量的训练远不能达到要求。每学期近二十周四十节作文课，有课时无相对确定的内容。教学处于无序状态，上课弹性大，可多讲，可少讲；可重复某内容，可缺漏某内容，更有每周的写作课并不是都进行写作训练，而是被阅读课所挤占。有的教者把作文题目往黑板上一写，略作解说，两节课便留给学生，让其自主创作，自由发挥，美其名“创新教法”，简单之极，知识含量很低。

二、采取的对策及设想

1.提倡自由练笔，鼓励多写

一个学期，课内大作文一般只做七八篇，这是远远不够的。量变才能质变，没有一定量的保证，怎么能提高学生的写作水平呢？让学生课外练笔，加大学生的写作量。自由练笔能丰富和发展学生的个性思维，能使学生深入地感悟生活，使生活条理、清晰地贮藏于大脑之中，并由这种自由练笔改创成正规的作文，会取得良好的效果。自由练笔方式多样，不能放任不管，需教者宏观控制，检查督促，鼓励激励，加以技巧指导，使学生养成练笔习惯。如，在精美的日记本上记下自己成长过程中的酸甜苦辣，每期一本，完整保存；在班上创办手抄报、文学园地，举办创作讨论会，成立文学写作小组，在墙报上“发表”学生投来的作品等方式来激起学生写作兴趣，提高写作水平。

2.悟文“析法”，“授之以渔”

一个初学写作者，离不开模仿，这是学习写作的一条基本规律。事实证明：让学生进行悟文“析法”的模仿，是一种使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的很有效的方法。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。让学生从范文中得到启示与借鉴，可以领悟到作者的写作技巧，进而变成自己的写作本领。在范文的选择上，因无现行的写作教材，教者须认真筛选，精选那些符合自己学生实际情况的文章，不能随便拿来一本作文选就作为“范本”。在写作课上，加强创作理论知识的学习，让学生明白“常见的创作过程分为艺术积累、艺术构思和艺术传统三个阶段”，理解生活真实与艺术真实之间的关系等，传授必备的写作技法、技巧。从审题、构思、成文、修改整个创作过程的系统学习，掌握各种文体特征及写法，如记叙文的“开门见山式”“自然过渡式”“网状编织式”“意识流式”“率章显志式”；学习文学的表现手法：比喻、象征、夸张、反复等常见的修辞手法，细节描写、白描、内心独白等。坚持每周两节课的写作时间落到实处，教者根据教学实际，循序渐进，逐项进行训练，把读与写、理论与实践紧密结合起来。

3.多样化的批改讲评

批改是作文教学的重要环节，从某种意义上讲批改就是再次创作。叶圣陶先生说过，改文的优先权应该属于作文的本人。因此，教师面对作文本伏案批改的实际意义就很值得怀疑了。在新课程改革中强调学生的自主性，我们要尊重写作主体的意识。而书面批改是一种单向的信息交流，缺乏互动性。因而在实践中可采用多样化的作文批改，如学生自评、互评对照式、鼓励后进式、单项讲评式、参照式等。总之，是变着花样让学生改，或教师帮学生改，或师生一起改，所有批改的出发点就是教师始终围着学生转，突出学生的主体地位，而不是围着作文转，就像李元昌的“点改法”，对学生进行点拨启发。改变长期沿用的讲评方式——“综合讲评”，只讲一般不评个别，教师评、学生听的局面，要把课堂的讲评还给学生，让学生参与讨论，进行合作交流探讨。如，在讲评课时，我选出两篇有代表性的例文，请例文的作者自我点评后，组织学生对例文进行点评，发表各自的见解。这样就在学生之间、师生之间、作者与读者之间形成多向互动的交流。

4.写作教材的构想

由于缺乏标准理想的写作教材，市面上的写作教材、作文选类真可谓“百花齐放”，良莠不齐；再加上教者自身素质、教学风格等因素，影响着学生的写作水平。因此在新课改下，迫切需要搞好作文教材建设，给教师、学生一个蓝本，用教材的权威去规范、去约束、去导航。我认为理想的写作教材应体现三个原则：

（1）知识的连贯性。既然是教材，必须构成一定的知识体系，布点应科学、连贯、均匀、相对完整，要有灵活性，更要有规定性，反对随意性。从小学到高中的整个写作教学过程科学布局，依据学生心理及生理特点，科学安排，避免重复。

（2）循序渐进性。在知识结构的难易梯度上，要循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应学习规律。

（3）实际可操作性。教学内容的操作应落在实处，向45 分钟要效益，课外还要有适当配合。每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要安排合理的程序，要制订可行的验收标准等等。以教材的形式规定具体的操作安排，帮助师生科学筹划，能够有效扭转作文教学笼统而混乱的局面，还能允许教者跳出“教材”进行选择性的教学，做到“死”与“活”的辩证统一。

作文教学虽难，但我坚信只要广大教师能立足实际，分析现状及成因，定能构想出符合本土实际的行之有效的教学方式、方法，提高学生的写作水平。