我国义务教育阶段生命教育课程的立体式建构——以黑龙江省为例

田 丽

(黑龙江省教育学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

一、生命教育课程建构的背景

人类进入21 世纪以来，机遇与挑战并存的环境中社会竞争压力的日益加重、多元文化价值的冲突、拜金主义和极端个人主义的泛滥，对中小学生的身心健康造成了消极影响，对我国的初等教育提出了新的挑战。

(一) 中小学生成长的烦恼

一是道德观念模糊，道德自律能力下降; 二是吸毒、自杀、侮辱与伤害他人生命以及网络成瘾等反生命的行为愈加严重，且呈低龄化趋势;三是校园暴力、意外事故等严重威胁中小学生的生命安全; 四是伴随生理成熟期提前而带来的发展中的困惑和心理问题; 五是应对竞争压力的心理素质不强的问题。

(二) 学校生命教育的缺位

一是学校教育目标偏颇，“应试教育”突出教育的功利性、技术性，而忽略对人性的关注;二是教育内容缺乏生命教育课程架构，知识教育与生命教育缺乏有机融合; 三是各学段之间生命教育分离，缺乏有效衔接; 四是教师自身生命意识淡薄，生命教育能力缺乏。

(三) 学校专题教育的分散

虽然在义务教育阶段学校开设了安全教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育等专题教育，但这些专题教育分散、不系统、随意性大，经常被挤占，难以发挥应有的作用。

基于上述调查与分析，笔者认为，黑龙江省义务教育阶段学校迫切需要整合优质资源，建构“立体式”生命教育课程体系，并在全省义务教育阶段学校全面实施，以引领学校科学健康的办学方向，改善中小学生对生命认知的不足，纠正其道德行为上的偏差。……