荣誉学院实施分流淘汰机制存在的问题及对策

姜凡　孙丹（浙江师范大学田家炳教育科学研究院；浙江师范大学教师教育学院，浙江金华3004）

荣誉学院实施分流淘汰机制存在的问题及对策

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（1浙江师范大学田家炳教育科学研究院；2浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004）

在我国，大多数荣誉学院都实行分流淘汰机制。分流淘汰机制是保证荣誉学院教育质量的重要机制，这一机制的实施能够提高学生学习的主动性和积极性，增强学生的竞争意识。文章主要以浙江师范大学荣誉学院——初阳学院分流淘汰机制为例，阐述了分流淘汰的合理性及在实行过程中存在的一些问题，进而为未来该机制的更好运行提出了建设性意见及对策。

荣誉学院分流淘汰问题对策

近年来，为了探索创新型拔尖人才的培养模式，我国部分高校仿照美国高校开展了荣誉教育、创立了荣誉学院。荣誉学院（Honors College）是高校开展荣誉教育的高级组织形式，是由荣誉教育的最初模式——荣誉项目（Honors Program）发展而来的［1］。荣誉教育（Honors Education）是针对少数的优秀学生的一种特殊教育形式，主要在本科阶段进行，其意味着：大学和社区学院提供大量的机会给最能干、最具潜力的学生，以满足他们的学习需求。荣誉教育的目标包括识别能力卓越的荣誉学生，提供最能激发学生的荣誉课程和挑战自我的学术机会，让荣誉学生在最高水平上发挥自己的学术潜能［2］。总之，荣誉学院是高校开展荣誉教育的高级组织形式，该组织集一流师资为优秀的本科生提供个性化教育，以培养拔尖创新型人才。如浙江大学的竺可桢学院、中国科技大的零零班、哈尔滨工业大学的实验学院、四川大学的吴玉章学院、江南大学的至善学院等都是荣誉学院。分流淘汰机制（亦称滚动机制）是荣誉学院教育质量的保证，提升学生的竞争意识，变被动学习为主动汲取知识的重要举措［3］。通过该机制既可以提高学生学习的积极性和主动性，促进学生在知识、能力、素质等方面的进步，又可以淘汰一些不适合在荣誉学院学习的学生。

一、荣誉学院实行分流淘汰机制的现状

目前，国内绝大多数的荣誉学院为了保证学生学习的质量，提高学生学习的主动性和积极性，促进学生在知识、能力、素质等方面的发展，在学生的培养过程中采取分流淘汰机制［4］。浙江师范大学初阳学院在其学生手册中明确规定：“学院在学生培养过程中引入竞争机制，实行多次选拔，分流不适应初阳培养模式的学生，确保人才培养质量。”［5］浙江大学竺可桢学院在其官网人才培养中明确规定：“学院采取荣誉学籍、荣誉课程、荣誉项目、荣誉证书等机制，对不适应竺可桢学院学习的学生分流至求是学院或者相关专业院系学习。”［6］华中科技大学启明学院在其官网培养机制中明确规定：“学院实行开放式办学，通过综合评价机制对团队和学生实行退出与优补。学业综合评价不合格的实验班学生将实施退出机制，普通班思维活跃、创新意识强、成绩优秀的学生可通过申请、考核等环节优补进入启明学院；学习特优生实行淘汰制；创新团队通过综合评价，在一定时期不能代表学校同类团队水平，违反学校管理规定，且造成负面影响的将退出启明学院。其他学生创新团队通过考评可以进入启明学院。”［7］河海大学大禹学院在其官网学院简介中明确规定：“学院在一、二级水利大类培养阶段采取动态管理机制，并将出台相关规定将不能达到培养要求的学生转至相关专业普通班。”［8］此外，浙江工业大学健行学院、浙江农林大学集贤学院、四川大学吴玉章学院、江南大学至善学院等一些荣誉学院都实行分流淘汰机制。

二、荣誉学院实施分流淘汰过程中存在的问题

笔者认为荣誉学院实施分流淘汰机制是合理的，但是高校在实施分流淘汰的过程中存在许多的问题。

（一）学生选拔机制不够合理

目前，学生是否能够进入到荣誉学院学习的主要依据就是其高考成绩。中国的高考注重的是学生的分数，对学生综合能力的考虑比较少，况且在高中阶段，这些学生可能只有在家长的督促下才能不断地学习。但是，大学是一个相对来说比较“自由”的场所，有的学生一到大学，由于处于没有人监督的情况下，学习动机则迅速下降。而荣誉学院是选择那些有潜力成功的“追求卓越”的学生群体，而这个群体在美国学界被普遍认为有以下两个特点：强烈的学习动机（highly motivated）和高智慧（intellectual abilities）［9］。中国高校荣誉学院选拔学生则主要根据他们的成绩排名来确定谁能够进入荣誉学院学习，其实能够考入这些高校的学生的智慧已是比较高了，因此，荣誉学院应该通过面试观察学生的学习动机是否强烈，综合素质是否更高，而不是依据高考成绩的排名决定。

当前，荣誉学院根据学生的高考成绩直接告知学生是否进入荣誉学院学习，而不是采用学生申请——学院面试审核的方式决定学生是否能够进入荣誉学院学习。由于荣誉学院比普通学院拥有更多的优秀教育资源和深造机会，部分家长甚至把荣誉学院作为通向“好”专业的平台，通向以后享受保送研究生资格和顺利出国留学的平台，接受优秀资源的好地方［10］。所以在这样的背景下，被选入荣誉学院学习的大学生不会考虑自己到底适不适合进入荣誉学院学习甚至有的学生对荣誉学院不是很了解。

（二）分流淘汰的标准不够科学

浙江师范大学初阳学院是浙江省成立较早的荣誉学院之一。学院实行分流淘汰机制，相关的分流工作细则如下：

第二条：第一学年的分流工作主要依据学生每学期的智育成绩；第二、三和四年的分流工作则综合考量学生智育成绩和等级考试成绩。

第三条：第一学年第一学期的成绩属下列情况之一者，进入拟分流名单。①所学课程有两门及以上课程不及格者；②文科实验班和英语实验班学生智育成绩排名后10%且平均学分绩点在2.7以下者；③理科实验班学生智育成绩排名后10%且平均学分绩点在2.5以下者。

第四条：第一学年第二学期的成绩属下列情况之一者，进入拟分流名单。①所学课程有一门及以上课程不及格者，且没有一门主课特别优异者；②文科实验班和英语实验班学生智育成绩排名后10%且平均学分绩点在2.7以下者；③理科实验班学生智育成绩排名后10%且平均学分绩点在2.5以下者。

第五条：第二、三、四学年的成绩属于下列情况之一者，进入拟分流名单。①第三学期文、理科实验班学生未通过全国大学英语四级考试者；②第四学期英语实验班学生未通过专业英语四级考试者；③第三学期文科和英语实验班学生未通过浙江省计算机一级考试者；④第四学期理科实验班学生未通过浙江省计算机二级考试者；⑤一学期所学课程中有一门及以上不及格者；⑥文科实验班和英语实验班学生学期平均学分绩点在2.7以下者；⑦理科实验班学生学期平均学分绩点在2.5以下者。

第七条：符合下列情况者，经专门委员会认定，可酌情考虑暂缓分流。①在学校认定的省级及以上大学生学科竞赛中获奖者；②在学术刊物上公开发表学术论文者；③文科实验班和理科实验班学生中英语特别优秀者（四级英语成绩达600分以上或者英语成绩在年级排名前10名）［11］。

当前，荣誉学院分流的主要标准就是依据学生的学科成绩来进行分流，这种单一的分流标准会给荣誉学院的学生带来巨大的学习压力，在这种压力下，要培养出创新型人才是有一定难度的，曾经有学者说过，只有在自由、轻松的环境中，才有利于创新型人才的培养。

（三）分流淘汰的后续工作不够完善

当前，荣誉学院分流淘汰的后续工作在很大程度上是不够完善的。分流过程一般上如下：根据分流依据确定拟分流名单并通知学生；拟分流学生向学院申请转入书面材料；学院征求班主任和导师意见；拟分流学生向学院专门委员会现场陈述；学院专门委员会集体评议确定分流名单；报学校部门审批；分流学生申请转入相关学院；相关学院做好分流学生的接受和安置工作，及时调整学生宿舍，指导学生补修有关课程，并做好学分转换工作。

部分被分流的学生会出现自暴自弃，甚至出现一些心理问题，所以荣誉学院和相关学院应该及时关注淘汰学生的心理及对其进行后期教育。但是，荣誉学院和相关学院在这一方面做得比较欠缺，他们更多地关注学生的课程和学分问题。在帮助学生制定今后的人生发展规划、加强与被分流学生交流、为分流学生建立一些学习平台、对分流学生进行心理辅导等方面都做得不够完善。

三、荣誉学院实施分流机制的对策研究

（一）完善学生选拔机制

1.选拔依据要多样化。如前所述，荣誉学院选拔学生的主要依据是学生的高考成绩排名，并不注重学生在高中期间的活动、服务、经历及奖励等情况。正如查尔斯·斯诺登（Charles Snowdon）所说：“荣誉学院要寻找的不是最聪明的学生，而是那些有主动学习动机、有广泛兴趣的学生，这样的学生才拥有成为杰出人才的潜质。”［12］因此，荣誉学院在选拔学生的时候应该综合考虑学生的成绩、动机、兴趣方面的情况。

2.加强宣传。荣誉学院在招生阶段应该明确告诉学生进入荣誉学院的利弊，不应该仅仅告诉学生进入荣誉学院的好处。当前学生了解荣誉学院的途径非常少，基本上是从学校的官网上了解一些荣誉学院的情况。而学校的官网关于荣誉学院的弊端谈论都比较少，所以绝大部分学生在进入荣誉学院之前的荣誉学生的了解很少。因此，荣誉学院应该向学生说明清楚荣誉学院的种种情况，让学生在知情的情况下决定是否进入荣誉学院学习。

3.推行学生申请——学院面试审核制。荣誉学院往往根据学生的高考成绩直接决定学生是否能够进入到荣誉学院。在中国，能够进入荣誉学院学习是众多家长的梦想，因为荣誉学院有更多的深造机会，更优秀的师资及一些其他的好处，所以当学生被荣誉学院录取了，就算学生自己不愿意去荣誉学院，在家长和学院的“劝说”下也会选择荣誉学院的。因此，某些学生是在不自愿的情况下选择了荣誉学院，并由此影响今后在荣誉学院学习的自觉性和主动性。在国外，一些荣誉学院往往是向有资格进入荣誉学院的学生发送邀请，然后学生自愿申请，学院再对申请的学生进行审核。例如，从威斯康星大学麦迪逊分校文理学院的荣誉项目2004—2011年的招生情况（见下表）可以看出，并不是所有有资格进入荣誉学院的学生都想进入荣誉学院。学生应该自愿决定是否进入荣誉学院，只有这样才能在荣誉学院中有更好的发展。

表文理学院2004-2011年荣誉项目学生招生情况

（数据：由文理学院荣誉项目现任负责人查尔斯·斯诺登提供。）

（二）完善分流淘汰标准

当前荣誉学院分流淘汰的标准主要以学生的学习成绩（智育成绩）为主。虽然，荣誉学院对学生也进行综合素质测评，但是综合素质评价成绩不作为分流淘汰的标准，而作为学生评优评奖、免试保送和推荐就业的重要依据。浙江师范大学初阳学院大一学生综合素质评价总分=智育测评分× 70%+能力测评分×30%，大二、大三学生的综合素质评价总分=智育测评分×60%+能力测评分×40%。荣誉学院淘汰学生不能唯绩点论，可以从绩点和能力两个方面决定是否对学生进行分流。此外，有些学生可能在某一个方面具有巨大的发展潜力，荣誉学院应该按照怪才、偏才的标准对其进行培养。

（三）完善分流淘汰后续工作

人生规划是学生前进的目标和方向，学习热情是学生前进的动力和信念，心理健康是学生前进的保障和基础。如果荣誉学院和专业学院能够帮助学生处理好这些问题，那么不论对于荣誉学院、专业学院还是学生来说都是双赢的结果。

1.关注学生的心理健康。在刚刚被分流的时候，学生的心理一般比较脆弱，荣誉学院和专业学院应该给予学生更多的心理辅导，带领他们参加一些有意义的实践活动让他们从中获得快乐。荣誉学院也可以带领学生参观一些残疾儿童的生活场景，通过这些场景告诉他们淘汰并不是一件可怕的事情，人生需要保持积极健康的心态。

2.帮助学生重新点燃学习的热情。某些学生被荣誉学院分流后就认为自己在学习方面不如别人，出现自暴自弃的现象。其实，也许是他们不适合荣誉学院的培养体制而并非自己的学习能力不行。荣誉学院和专业学院应该通过不同的方式鼓励他们重新点燃学习的热情。比如通过向他们展示一些以前被荣誉学院分流的学生在专业学院中获得的成就，可以安排他们直接进行交流，帮助交流学生重新焕发学习的热情。

3.帮助学生进行人生规划。人生规划是学生前进的目标和方向，有了方向和目标，学生就不会整天无所事事，萎靡不振。规划能够让学生在繁琐的事情面前保持清醒的头脑，让学生明白自己的所属。

［1］查颖.中美高校荣誉学院之异同［A］.改革质量责任：高等教育现代化——2013年高等教育国际论坛［C］.浙江宁波.2013401-409.

［2］钟蓉戎，吕成桢.高校荣誉学院实施分流淘汰机制的挑战与对策研究［J］.黑龙江高教研究.2015（01）32-33.

［3］吕成桢，钟蓉戎.荣誉教育我国拔尖创新人才培养模式研究［J］.国家教育行政学院学报，2014（1）53-57.

［4］浙江师范大学初阳学院，学院简介［EB/OL］.http//cyxy. zjnu.edu.cn/show.aspx？id=232&cid=16.

［5］浙江师范大学初阳学院，学院简介［EB/OL］.http//cyxy. zjnu.edu.cn/show.aspx？id=232&cid=16.

［6］浙江大学竺可桢学院，人才培养，荣誉制度［EB/OL］. http//ckc.zju.edu.cn/chinese/redir.php？catalog_id=50005.

［7］华中科技大学启明学院，培养机制［EB/OL］.http//qiming.hust.edu.cn/index/xygk/pid_2.html#peiyangjizhi.

［8］河海大学大禹学院，人才培养［EB/OL］.http//dyxy.hhu. edu.cn/s/44/t/270/p/1/c/2880/list.htm.

［9］Bratt，K.Hearts and Minds Honers programs in North American Christian Institutions［J］.JE&CB，2010，14（2）：7-18.

［10］钟蓉戎，吕成桢.高校荣誉学院实施分流淘汰机制的挑战与对策研究［J］.黑龙江高教研究，2015（01）：32-33.

［11］浙江师范大学初阳学院学生手册，2013：3-6.

［12］牛卓.美国研究型大学的本科生荣誉教育研究——以威斯康星大学麦迪逊分校文理学院的荣誉项目为例［D］.上海：华东师范大学，2012.

本文系浙江师范大学教育学一级学科基地研究生创新课题“荣誉学院学生学习状况调查研究——以浙江师范大学初阳学院为例”（课题编号：JXYSSS028）。