小学数学课堂小组合作学习的有效性分析

姜道亮

摘 要： 在我国新课程改革的推动下，小学数学教学模式有了很大变化，在小学数学课堂中，运用合作学习的方式可以使课堂教学的效果得到显著强化，但由于小学数学教师受传统教学观念的影响比较大，因此不能将合作学习的方式科学地运用于小学数学课堂教学中。本文就小学数学课堂教学中如何有效开展合作学习进行分析探讨。

关键词： 小学数学课堂 小组合作学习 有效性

1.引言

小学数学教学中引入合作学习能够有效推进素质教育，有助于教师转变传统的教学观念，从而提高学生学习的有效性。合作学习是目前使用比较广泛的教学方法，能够有效强化小学数学教学效果。但是，由于小学数学教师对合作学习的了解不够深入，导致合作学习在小学数学课堂教学中的收效甚微，没有完全发挥出应有的教学效果。

2.合作学习对于小学数学课堂教学的重要意义

小学教学的对象是小学生，他们年龄普遍偏小，生理和心理正处于快速发育的时期，而且独生子女占比多，因此，小学生的合作意识都很淡薄。在小学数学课堂教学中采用合作学习的教学方式，可以营造利于课堂教学的良好氛围。合作学习的教学方式实现了学生自主地进行互动学习的目标，充分凸显了学生的课堂主体地位。例如，学生在对数学运算方法进行互动讨论的过程中，获得了大量自主学习的时间，而使学习的主体地位得到充分凸显[1]。

3.强化小学数学课堂合作学习效果的途径

3.1创造宽松自由的教学环境

教师要使合作学习的教学效果得到有效发挥，就要为学生创造一个积极、自由、民主、开放和宽松的课堂教学环境。因为学生只有在没有压抑的学习环境中，才能以积极活跃的姿态投入学习当中。在课堂教学中，教师应该将课堂真正交给学生，与学生进行平等、民主的互动交流，给学生创造出充分发挥主观能动性的学习环境。例如为学生讲解质量单位如何换算时，教师可以先向学生列举生活中常见的质量单位：克、两、斤、公斤、千克，然后结合实例讲解质量单位的具体换算过程，如一个苹果的质量约为0.15千克。将全班分为六个小组，向每个组发放准备好的问题卡片，比如小张的体重为30（ ）A.斤B.千克C.两D.克。针对卡片的问题，学生之间就可以展开讨论，这样一来，学生在轻松有趣的课堂氛围里就掌握了数学知识。在小学数学教学中创造宽松自由的教学环境，要求教师转变老旧的教学观念和教学模式，转变呆板乏味的应试教育，以调动学生积极主动参与合作学习，从而有效推进素质教育。

3.2合理划分合作学习小组

小学数学课堂合作教学中，教师对学生进行合理分组有利于提高合作学习的有效性。但教师通常会单纯地以成绩的高低和表现的好坏划分学生，导致各小组之间学习能力悬殊的问题出现。因此，教师在划分合作学习小组的时候，不能仅仅考虑学生的成绩，而要从学生的学习态度、性格特点、思维习惯等方面出发，全面考量应该如何分组才最有利于全班学生的课堂学习。例如在讲解乘法运算知识点的时候，教师首先要为学生讲解乘法运算的方法，再根据学生的课堂反应和接受能力，将运算能力较好的学生和运算能力稍弱的学生进行搭配分组，之后向各组布置不同的实例运算任务，如“一个梨的质量为200克，五个同等质量的梨有多重”。这样按实际情况分组之后，学生就能在互相补充、相互完善的学习过程中实现共同进步[2]。由此可见，教师合理划分合作学习小组，可以有效提高合作教学的整体效益。

3.3充分发挥教师的引导作用

教师要在小学数学课堂教学中取得最佳合作学习效果，就要善于引导学生进行独立思考，只有学生的自主学习意识得到培养，合作学习的有效性才能得以充分发挥。例如讲解“5以内的加减法”时，教师首先利用多媒体展示一些水果、动物、几何图形的图像，让学生在直观形象的图像信息中自主地计算出事物减少或增加的数量，这样提高了学生学习的兴趣以后，再用类推法的方式引导学生自主进行加减法运算，学生通过这样的方法有效提高了自主学习数学的能力。再者，教师要与学生建立良好的交流沟通关系，抓住学生的心理进行合理引导，将不同维度、不同层次的评价方式引入课堂合作教学，适时对学生进行合理评价，激励学生的进步，增强其学习的自信心，从而提高小学数学课堂教学合作学习的有效性[3]。

4.结语

合作学习的教学方式与传统的教学方式截然不同。在小学数学课堂教学中开展合作学习，是以尊重学生健康成长为前提的，努力实现以学生为本的教育理念。合作学习，不仅培养了学生对数学的学习兴趣，而且培养了学生的团体合作意识。因此，为使小学数学课堂合作学习的有效性得到充分发挥，教师应该进行不断探索，让小学生在小组合作学习过程中感受到成功带来的喜悦，从而全面推进素质教育。

参考文献：

[1]杨辉.小学数学课堂合作学习有效性分析[J].都市家教（上半月），2013，10（7）：97.

[2]肖古松.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程·下旬，2013，7（6）：59.

[3]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].课堂经纬，2013，8（3）：61.