体验式教学法在高中数学课堂中的实施策略

蒋秀金

摘 要： 体验式教学法是在教育改革过程中产生的一种教育教学方法，在高中数学教学中应用体验式教学方法，可以使学生积极主动地体验数学学习过程，在体验过程中理解和掌握知识。在教学实践中，教师应积极采取一定的措施，开展体验式教学，充分发挥这一教学方法的作用，为提高教学质量服务。

关键词： 高中数学 体验式教学 实施策略

随着教育改革的不断深化和社会的快速发展，高中数学传统的教学方法，不仅难以适应课程改革的需要，而且无法满足人才培养的需求。体验式教学是一种新的教学方法，其注重学生的主体地位，主张通过采取一定的措施，激发学生学习的内驱力，使学生积极主动地体验数学学习的过程，在体验过程中理解和掌握知识。

一、体验式教学及其在高中数学课堂中的实施意义

体验式教学是为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设具体场景或氛围，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲身经历中理解并建构知识、发展心理机能的一种教学理念和教学形式。

体验式教学的核心是“身临其境，感同身受”。在具体教学中，教师根据学生的认知特点、规律，有针对性地设计符合学生特点、贴近实际、有利于学生联系亲身经历的情境，从而还原教学内容背景，增强学生的形象性认知，充分激发学生发散思维能力及学习积极性，产生丰富的情感体验，以此更好地理解教学内容，提高学习效率。

新课程标准强调，在高中数学教学中需注重学生的主体地位，重视学生能力的发展。体验式教学以学生为主体，发挥学生的主观能动性，通过体验式教学，使得学生的问题分析能力、解决能力，以及观察能力、思维能力等得到有效提高。此外，体验式教学以人的生命发展为依归，所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识，还在于经由教学而彰显和扩展人的生命意义，有利于个体良好品质的形成，对于培养学生健全的人格和健康的心理有着积极意义。

二、高中数学课堂教学中实施体验式教学法的策略

1.创设情境，引发直觉情感体验。

体验式教学强调学生在学习过程的体验。课堂教学中的主体是学生，学生的学习态度、兴趣对体验式教学法的成功实施有着直接影响。因此，在实际教学中，教师首先要创设一定的情境，引发学生的直觉情感体验，让学生产生学习数学的内驱动力。高中数学教学中创设情境的方法有很多，如利用实物演示、多媒体演示、结合生活实际等。在教学过程中，教师应注意所创设的情境应有一定的趣味性、实用性，能促使学生主动地参与到学习过程中，让学生置身于情境中，调用自身的各种感官体验、感知知识，在学习体验的过程中掌握知识。如在学习“等比数列”时，可以引入“龟兔赛跑”的故事，创设问题情境：乌龟和兔子赛跑，兔子醒来时，乌龟在它前方1公里处，兔子的速度是乌龟的10倍，当它追到1公里处时，乌龟又向前爬行了1/10公里，它追到1/10公里处时，乌龟又向前爬行1/100公里……写出兔子苏醒后，同样时间内乌龟和兔子各自前进的路程，兔子能不能追上乌龟呢？运用学生所熟悉的故事创设问题情境，让学生对等比数列进行观察，能够极大地引起学生的学习兴趣，让学生在教学情境中体验数学，在学习过程中生成积极的情感体验。

2.合作交流，加深知识体验感受。

交流是教育教学的基本部分，在高中数学学习过程中，通过与教师、其他同学的交流，听取别人的观点，发表自己的意见，在交流过程中不断反思，能够使自己的体验更深刻。同时在交流过程中，学生不仅能获得知识经验的共享，还能进行师生间情感体验的交流，构建和谐的课堂环境。高中数学教学实践中，组织学生进行交流时，要注重学生间的合作、协作，强调学生的积极参与，尽可能地保证合作交流的有效性。如在学习“数列”时，例题：已知数列{a■}满足a■=■，且n∈N*，对a■与a■的大小进行比较。

就此题的解法，可让学生进行交流合作，先在小组内探讨，在由各小组说出自己的解题方法，得出此题不同的解法，如可利用作差的方法，a■-a■=■-■=■>0，则可得出a■大于a■；也可利用单调性的方法，通过对a■的分析，可知其关于n单调递增，则可判断出a■大于a■；还可利用浓度法，将a■看做一杯加糖溶液的浓度，n不断增大，也即是在溶液中不断加入糖，溶液浓度不断增大，则很容易判断出a■大于a■。通过同学间的合作交流，学生在解说自己的解题方法时，进一步明确自己的思路，使体验分析更深刻，同时通过总结找出多种解题方法，也可让学生体验到成功的喜悦，对于进一步激发学生的学习兴趣有着积极的意义。

3.注重实践，体验生活中的数学。

数学与生活有着密切的关系，数学中的很多知识在生活中可以找到原型，生活中处处在运用着数学。高中数学知识有一定的抽象性，在教学过程中，注重实践，与生活相联系，借助生活经验和实践，探索数学知识和技能，让学生在生活中体验数学，既能化抽象为具体，降低数学知识学习的难度，又有利于提高学生在实际生活中运用数学的能力。因此，在教学过程中，教师应根据学生的具体情况，合理组织实践活动，开展研究性学习，让学生体验到数学在生活中的运用，通过参与实践活动，更深刻地感知“数学源于生活，用于生活”，从而提高学生学习数学的积极性，同时锻炼学生的实践能力。仍以“数列”的学习为例，在教学中，可组织学生对本地房地产业相关数据进行调查分析，研究购房贷款的还款方式问题。设计案例：某人需要贷款购买一套面积为100m■的住房，住房售价为4000元/m■，根据其家庭经济状况，预选方案有三种：①申请15年商业贷款；②申请15年公积金贷款；③申请20年公积金贷款。针对预先方案，利用数列知识，根据还款方式及计算公式进行计算，第一种方案每季度需支付的还款额构成一个首项为a■=8964.67，公差d=71.63的等差数列；第二种方案每季度需支付的还款额构成一个首项为a■=7501.67，公差d=47.25的等差数列；第三种每季度需支付的还款额构成一个首项为a■=6335.00，公差d=35.43的等差数列。经计算最终确定最佳还款方案。在自主参与、研究探索的过程中，实现从了解知识到掌握知识，再到灵活运用知识的目的，并使学生更深刻地感知体验生活中的数学知识，更好地体会到数学的应用价值，形成主动探索，勇于创新的精神。同时在研究学习中，也可使学生体会到数学知识形成与运用的过程，使学生掌握科学的数学研究方法，提升学生的数学素养，提高学生的实践动手能力。

三、结语

数学的学习需要体验，在高中数学教学过程中，不仅要让学生理解掌握数学知识和技能，更要注重学生在学习过程中的体验，使学生在学习知识的过程中，形成自身的情感体验和知识体系，获得终身学习能力。体验式教学是以学生为中心的教学方法，实践中需要结合学生自身的特点，联系实际，联系生活，有效地在高中数学教学中应用体验式教学法。

参考文献：

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