初中数学合作学习策略初探

徐祗林

摘 要： 本文针对初中数学合作学习方法的应用现状，提出一些新的建议，希望对一线教师有所帮助。

关键词： 初中数学 合作学习 教学质量 合作精神 交际能力

1.引言

初中数学是一门极为抽象的学科，仅仅依靠模仿和记忆是无法透彻理解的，只有凭借自主探究和动手实践才能提高学习效率，对教学内容熟练掌握。合作学习方法以互助合作为基础，以小组的综合成绩为评价标准，使课堂轻松愉快、高质高效。在应试教育依旧强劲的势头下，许多初中生对于数学的态度仍然是满足于做完习题、答对卷子，但这显然是不够的，因为数学是源于生活的学科，必将回归生活，仅仅纸上谈兵是远远不够的。这就需要我们利用合作学习的教学方法在生活中发现问题、解决问题，突破以教师为主导的传统，让学生主导自己的学习，在实践中提高自己的成绩和能力。

2.初中数学合作学习方法中存在的问题

合作学习的教学方法虽已提出多年，但由于种种原因，该方法的运用仍不成熟，在实际教学中仍然遇到许多问题。本文对以下两点进行讨论。

2.1学生缺乏合作学习的相关技能

初中生处于身心发展的关键时期，其生理和心理素质皆不成熟，在学习方法和互助合作方面还有待提高。学生对合作学习中需要运用的表达技巧、倾听技巧和师生相处技巧等都没有接受针对性的训练和培养，因此在教学中常常出现小组内合作不协调的问题。当代中学生大多数是独生子女，个性十分强，然而每个人都有自己与众不同的成长环境和家庭环境，也都有自己的优缺点和禁忌。学生在组内沟通交流的时候，往往缺乏良好的交际能力和组织能力，经常产生分歧，不能正确合理地解决，这不仅影响合作学习的效果，更会破坏同学之间的友谊。

2.2教师缺乏指导学生进行合作学习的技能

在初中数学合作学习过程中，教师应对合作学习的培养进行全方位规划，如教学目标、任务、分组方法和评价机制等，还需要针对初中生的心理特点对教学内容进行整理设计，并提前告知学生需要准备的事宜和问题。但在实践中，许多教师并不具备专业的合作教学的技能，无法对其教学内容进行运用，只是按图索骥，缺乏针对性。

随着学生主体意识的增强，教师的角色也应有所改变，由原来学习的主导者变为如今的引导者。但就目前的情况而言，教师并没有真正融入学生的合作学习中，师生之间仍缺乏必要的沟通和指导，最终无法达到教学要求和理想的学习效果。更有甚者，个别教师将其身份定位于旁观者，将学习任务制定完成后将自己置身事外，完全由学生自己完成任务。这些做法有的太偏激，有的太片面，有的甚至违背了合作教学的宗旨，都使教学效果大打折扣，影响教学成绩，使合作学习的价值得不到发挥。

3.对初中数学合作学习的新建议

针对以上出现的不足之处，本文就初中数学合作学习的教学模式提出一些新的建议，希望能够有效提高教学水平。

3.1合理构建合作学习小组

在以往的学习过程中，初中生的座位都是按照身高来分配的，矮个在前高个在后，分组时也通常是前后四个人为一组，这种分组方法随机性太大，明显存在不合理之处。教师在进行合作学习小组的分配时，应充分考虑性别、成绩和性格等方面，使其分工明确，各有所长，达到最佳学习效果。其次，小组长的选择尤为重要，教师以往都是将学习成绩最优异的学生任命为组长，但这忽视了学生的个体差异，打击了学生学习的积极性，还有可能造成组员的不和。教师可以尝试让组内成员轮流当组长，既使每位学生都得到了锻炼，又激发了学生的学习热情，锻炼了学生的领导才能，有利于学生的均衡发展。最后，教师要给每位小组成员安排任务，使其各自有不同的分工，改变学生胡乱讨论，性格外向学生唱主角的一贯现象，使每一位同学都成为学习的主人。

3.2在合作学习中引入竞争机制

初中生处于身体发育的旺盛时期，大多有争强好胜的心理，教师可以利用这一心理激发学生的学习潜能和动力。例如，在学习等边三角形的全等条件这一课时，教师可以让小组内自行讨论，最后看哪个小组列举的正确结果最多，哪个小组获胜。由于每个学生都有极强的团队荣誉感，这样做可以激发学生认真讨论，积极参与。最后教师可以将几个小组的意见结合在一起进行总结评价，并给予适当鼓励和表扬。值得注意的是，教师应在此过程中扮演好调控者的角色，不要让课堂失控，也不能让学生陷入争执中，从而保证教学有条不紊地进行。

3.3营造良好的合作氛围

合作教学首先在生生合作的崭新的学习关系和学习环境下进行，所以老师要面向全体同学，营造出民主和谐的合作环境。例如老师可以用简明的语言概括班风后贴在班级醒目的地方，也可以利用多媒体教学展示一些同学们共同解决的问题，以鼓励为主，引导为辅，学生为主体的模式营造良好的合作学习氛围。

4.结语

在初中数学教学中运用合作学习的方法能够使学生提高学习效率和学习兴趣，还能在无形中提高他们为人处世、交流协作的能力，培养他们的团队合作精神和意识。但在实际运用中还有诸多问题亟待解决，教师应积极对初中数学合作学习理念进行合理的组织和引导，使学生秩序井然地进行讨论和实践，最终成为学习的主导者。

参考文献：

[1]但尊惠.初中数学合作式教学的对策研究.佳木斯教育学院学报，2010（1）.

[2]杨春红.讲学稿导学在初中数学合作探究教学中的作用.中华少年（教学版），2011（3）.