MOOC时代普通高校计算机教学的改革探讨

王健庆

摘要：慕课（MOOC）是近年来新出现并快速发展的一种在线教育模式。它的出现不仅对普通高校计算机课程的教学带来了挑战，同时也带来了变革的动力和机遇。本文在探讨如何将慕课与传统课堂教学思维与模式相结合、如何更好地整合各种教学资源的基础上，对提高计算机课程课堂教学质量及改革教学方法进行了详细分析。

关键词：慕课；计算机课程；普通高校；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）23-0125-02

慕课及其发展

慕课（MOOC）指的是大规模开放在线课程。其教学模式在传统网络教学的视频、阅读材料、课程练习等教学环节的基础上，为身处全球各地的网络学习者和课程提供者提供了丰富灵活的在线交流与互动平台。

慕课的概念最初在2008年由加拿大爱德华王子岛大学的几位高级研究员联合提出。2011年，斯坦福大学所开设的慕课“人工智能导论”吸引了16万多人注册学习。在此基础上发展产生了目前三大慕课平台之一的Udacity。之后，斯坦福大学创办了Coursera，MIT与哈佛合作建立了edX平台。这三大平台在开通后，推出了大规模高质量的在线课程，授课教师来自全球名校，以及各行业领先企业的专业人员，并吸引了全球大量在线学习者注册学习。

慕课带来的创新教学思想和教学模式很快得到了国内各高校的认同和重视。北京大学最早开始尝试慕课的建设，在Coursera上线开设慕课，2013年又与edX开展合作，连续两年推出的慕课受到全球使用中文的在线学习者的欢迎；edX平台还发展了清华大学、香港大学、香港科技大学等高校加入；清华大学利用edX开放平台建立了“学堂在线”的慕课平台；上海交通大学、复旦大学也在Coursera上线开设课程；上海交通大学还独立开发了中文慕课平台“好大学在线”；海峡两岸五所交通大学联合推出了Ewant慕课平台。此外，网易推出了“中国大学MOOC”平台，北京慕课教育中心推出了计算机类教学慕课平台“慕课网”等，一系列的慕课类在线学习平台和课程相继推出。

慕课带来的挑战

慕课热对学习者而言是一个前所未有的良好机遇，之前只有名校学生才能接触到的名师授课内容，如今在慕课的平台上每个不同身份、身处不同地点的学习者都可以免费、自由地访问学习。慕课使知识的传播变得更加便利，学习者学习的时空更加开放。同时，它也对传统的教学模式和方法带来了冲击和影响。国内外众多专家学者认为，在未来，传统低效的课堂教学模式必将被以慕课为代表的、新的在线学习模式所颠覆。

国内各高校都在开展优质课堂的建设，提倡名师授课，但真正意义上的名师所占比例仍然过少。在普通高校中，名师多集中于学校非计算机类主干专业课程，而信息（计算机）类课程名师相对较少，信息类专业的学生没有机会聆听名师的授课。而如今，慕课则提供了丰富的学习资源，即使是普通院校计算机类的学生也可以用极低的成本享受名校优质的教学资源。同时，随着国内名校纷纷推出各类慕课，大部分学生都倾向于选择其认为更高质量的教学课程。这必然给传统的普通高校的计算机类课程教学带来极大的冲击。

普通高校计算机课程教学的应对思考

在上述的发展形势下，作为普通高校计算机类课程的建设者和授课者，我们必须积极应对，并充分认识到慕课带来的不仅仅是冲击和颠覆，更多的是教学的变革和机遇。

在传统课堂授课中，通常过多强调的是知识的传授。尽管经历了现代教育技术的不断发展及各种教学方法的改革，但灌输式教学仍然是目前课堂教学的基本方式。而如果教师仍然坚持这样的传统不寻求变革，那必将会被淘汰。作为高校教师，我们应该清楚地认识到，教学不再是以教为中心，而应该是以学或是习为中心。在慕课带来的挑战下，教师应突破传统教学思想的束缚，在课程设计中重视学生的自主学习、良性互动和交流，进而使学生在学习心理上主动接受引导，学习过程中主动探求学习。只有在这样的前提下，慕课才能够为普通高校计算机课程带来更好的课堂教学及学习资源。

1.课程建设

慕课的建设需要有强大的团队支持。首先，普通高校要根据自身情况考虑慕课平台的建设。在建设计算机类慕课平台时，可借助国内外现有的、成熟的慕课平台开展建设，也可以联合同类型或同地区的兄弟院校共同完成，有条件的学校也可在发展条件成熟后自办平台。其次，慕课平台中课程的开发需要名师带领，才能打造精品。因此，课程开发时可通过院校合作，合理利用每一所学校的特长和特色，共同开发精品课程。同时，也可结合国内外名校开设的同类课程，让学生有重点地选学不同课程，采众家之长，从而开发出符合本校教学要求的课程。如此，学生可根据自己的需要和实际情况，在课下自由地选择进度和重点，实施自主学习。

在高校计算机类课程中，并非所有课程都适合采用慕课式的学习模式。每门课程也并非所有教学内容都可借助慕课来开展。因此，在课程的选择上需要前期的充分准备，教师只有在深入地调研并仔细分析每门课程的教学计划、任务和课程安排的基础上，才能做出相应的选择和设计。

2.课堂教学设计

在学生能够轻松获取线上学习资源的时代，如何吸引学生留在课堂，如何通过有效的教学手段开展教学，让学生在课堂上收获在线自学所不能学到的知识，需要教师开展新的课堂教学模式和方法的设计，并将线上与线下教学紧密结合。教学中，教师在充分借助慕课优势的同时，还要突出传统课堂教学的重要性，实现两者的互相补充与促进。针对适合开展慕课式教学模式的课程内容，课下要求学生自主学习，并在线上讨论及完成规定任务；课上相应采取翻转课堂等方式，根据每门课程教学的要求，强调重点、难点。并在此基础上，引导学生在课堂上展开充分有效的讨论及应用能力锻炼。不同学习程度、学习意愿和具备不同学习自觉性的学生都可通过不同形式的小组学习方式获得有效的知识水平提升。

3.教学评价体系

慕课结合课堂教学的课程建设是否合理有效，能否满足教学目标的设定和人才培养的计划，需要一套完整有效的教学评价体系来检验。这需要教师在制定课程设计方案的同时，设计系统的评价计划和评判标准，如在线学习课程数量及时间统计、在线讨论统计、在线问题解答情况、课堂教学参与程度和质量等。教师要参考多次反馈信息，再进行调整，设计出能够真正评估教学效果的一系列完整的评价方法和评价过程手段，并逐步形成评价体系，为课程建设和学生发展提供评价和反思依据，以保证课程教学的有效实施。

这些工作对普通高校计算机授课教师提出了更高的要求。慕课与传统课堂相结合，对教学资源和教学目标的匹配度，以及教学进程和内容设计都有更高的要求。教师必须站在更高的整合思维的角度对课程整体进行构思和重构设计。这一教学模式的实施同时还必须得到学校强有力的支持和必要的引导。

参考文献：

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[2]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.

[3]夏菊萍.关于大规模网络开放课程MOOC（慕课）的思考[J].教育界，2013（25）：166，149.

基金项目：浙江中医药大学滨江学院2014年度教育教学改革项目：项目号201416；浙江中医药大学教改重大招标项目（浙中大[2014]13号）。