开展小组合作，打造高效课堂

赖礼烽

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习是新课程倡导的三大学习方法之一，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，备受广大师生的青睐。但是，当前语文教学中小组合作学习却经常是有其形而无其神，存在表面热闹、不能真正体现合作精神等共性问题。

教育要有鲜活的生命力，就必须适应社会的发展，离不开一种竞争与合作，这种竞争与合作必须在课堂实施，这是一种特定的教育规律的命令。在竞争中，使学生懂得合作的重要；在竞争中，促使学生学会合作。健康的课堂学习应该是：在合作中竞争，在竞争中合作。由此，笔者在实施小组合作学习时，有意引入竞争机制，以竞争促合作，使班级语文小组合作学习扎实开展，小组合作学习取得明显实效。

笔者在《中学高质量的课堂教学模式研究》的课题实践活动中，结合教学实际就新课标理念下初中语文小组合作学习的有效性操作策略作探讨。

一、科学建组，明确要求是保证小组合作学习质量的基础

实施小组合作学习，学生分组往往直接影响学生参与的深度与广度。大多数老师通常是按前后桌4至6人组成小组，很少关注小组成员之间的情况，然而“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。分组时应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则组合成小组。

1.科学建组，合理分工。任何一个班级的学生基础都有不同程度的差异，将成绩好、中、差学生搭配在一起，利用学生间的年龄差别不大、理解能力相近这一有利条件，使基础相对较差的学生获得从老师那里无法获得的学习方法以解决实际问题，从而达到共同进步的目的。鉴于以上思考，笔者根据学生的实际情况，按成绩好、中、差把班级学生分成固定的6组，8人一组。分工时，根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。给学困生布置一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，引发学习兴趣。

2.明确要求，激励竞争。为营造比学氛围，发挥小组合作学习的积极作用，笔者将竞争机制引入小组合作学习活动，制订《小组合作学习评比细则》，并组织学生认真学习，明确具体要求。同时结合思想教育，讲透评比活动的目的与意义，激励学生树立集体观念，树立合作精神，主动参与竞争。《小组合作学习评比细则》使小组合作学习评比有章可循，学生自觉按照要求操作，避免课堂出现喧哗、跑题的现象。竞争促进合作，有了评比的鞭策，学生合作意识更强，大家争先恐后，合作学习、互帮互助的热情高涨。

二、互助分享，鼓励竞争是提高小组合作学习质量的关键

语文课程的学习是一个聚沙成塔、积累渐进的过程。有些语文知识教师不讲怕学生不能掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，收效并不明显。仔细分析，语文学科的知识大多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得，而真正需要老师“讲”的那部分内容可以通过“生教生”的形式完成。因此，教师尊重学生的理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，大大激发学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践习得知识，形成能力。

试卷讲评课是语文教学中教师最伤脑筋的一种课型。在试卷讲评课上，学生只关注正确答案是什么，当老师讲评到自己做对的题目时更是漠不关心，老师讲得辛苦，收效却不佳。怎样才能提高试卷讲评课的效率呢？笔者尝试采用小组分享式自主学习的方法，收到明显的成效。

首先，我让学生以小组为单位，八名组员围坐在组长周围，由组长依据质量分析表格，对组员试卷各大题完成质量分析。其次，组长组织讨论，各大题得分最高者逐一发言，解答组员疑问，组长对组员仍不能理解的问题做好记录。最后，有问题需要解答的小组，组长作为发言人向其他小组提问；老师记录小组无法解答的问题，在课堂上统一进行评讲。在这个环节中，老师适时引导，依据评比细则，对正确回答问题的小组进行表扬奖励，激励竞争，鼓励合作。

这样的试卷讲评课，学生在合作学习中自主解决问题，学生互助互学，学优生成为学习榜样，学困生得到帮助；教师的讲评富有针对性，达到事半功倍的效果。

三、强化评价，实现共赢是对小组合作学习质量的升华

有学习，就有对学习的评价。学习评价是对课堂学习行为及其效果进行价值判断的过程，是小组合作学习的有机组成部分，必不可少。适时适当的评价激励，使每个小组都能真切地体验合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望；评价本身具有的竞争性，使评价的激励作用得以充分发挥，进一步增强学生的竞争意识，推动学生更注重合作。

在考评时，我以小组总体成绩为评价和奖励依据，注重两个方面的评价：一是对小组的评价，鼓励小组与小组之间的竞争，培养学生的集体荣誉感；二是对个体评价，指出学生在小组参与过程中的表现，明确学生哪些理解独特、深刻，哪个问题或想法有价值。同时，改变过去由教师一人评价的传统模式，把评价的权利交还给学生，让学生也在课堂上参与评价，完成自评与同桌互评、小组互评及全班范围内的评价，发挥师生共同评价机制带来的优势，大大提高课堂教学效率。

在学生合作学习后，教师不仅要及时引导学生归纳合作探究所得出的成果，而且要对学生的合作学习过程进行简要评价。这需要教师在课堂上有一双慧眼、一对聪耳和一颗善于感受的心，及时捕捉和发现学生学习过程中表现出来的信息，并进行及时的指导和点拨。有了竞争机制的引入，评价产生的鼓励作用和激励效果充分保证小组合作学习的最优化。当然，教师的评价不一定用语言来展现，有时也可以运用体态语言：期待的眼神、赞许的微笑、鼓励的表情等。总之，教师对学生的参与要给予各种方式的鼓励，保护学生直接、平等地参与合作学习的积极性。美国一位著名心理学家曾经这样说过，称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像植物需要阳光一样。

新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究，其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生团体的合作和竞争意识。实践证明，在初中语文课堂教学中开展小组合作式学习，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。我们要正确地运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在课堂教学中生根、发芽、开花、结果。

福建省教育科学”十二五”规划课题《中学高质量的课堂教学模式研究》编号：FJJKXB13-198。