践行课改标准，深挖“有效”内涵

刘金丽

摘 要： 教学理念指导教学活动，教学活动践行教学理念。新课程改革倡导以素质教育为中心，以学习能力培养为宗旨，高中阶段数学学科课堂教学“有效”一词其内涵发生了深刻丰富和变革，教师应按照新课程标准的要求，践行新课程改革标准，提高课堂教学效率。本文从如何践行教学过程双向特性、以生为本教学理念、科学评价目标机制等三个方面，对开展高中数学有效教学做了论述。

关键词： 高中数学课堂 有效教学 课改标准

教学理念“指导”教学实践活动，教学实践活动应“践行”教学理念。任何学科教学都必须以新课程标准作为其行动实践的总要求。发展教育学指出，随着人类社会的发展，其教学理念及其教学标准会随之发生巨大的变革和深化，课堂教学活动及内涵也会与时俱进地进行深刻的改变和丰富。新课程改革倡导以素质教育为中心，以学习能力培养为宗旨，高中阶段数学学科有效教学必须按照新课程标准的要求，采取行之有效、深入细致的教学活动，以此践行新课程改革标准，提高课堂教学效率。新课程改革纲要作为高中数学课堂教学的总遵循和总要求，教师实施教学，必须对现有的课改要义深切领悟，深入践行课改精神，渗透和呈现课改精髓。笔者就如何践行课改标准，开展高中数学有效教学，从三个方面谈谈见解。

一、践行教学过程双向要求，实施师生互动实践活动

教育发展学认为，教学活动进程其本质是教师“教”、学生“学”交融、渗透、互动的“升华”过程。教学活动不能缺少教师和学生二者之间的交流互动，双向性是课堂教学所具备的基本特性之一。但在传统教学活动中，部分高中数学教师忽视课堂双边特性，过分强调教师指导的“教”的作用或学生主体的“学”的特性，教师或学生二者的实践活动，没有“交集”部分、缺少“协作”关系，缺乏“双向”特性，师与生的主导和主体特性不能展示和体现。而新课程改革纲要要求教学活动应具有运动、发展特点，凸显双边、互动特性。这就要求高中数学课堂成为教师和学生深入沟通、互动的“载体”，将教学过程双向特性在师生互动进程中，进行生动、形象的展示和体现。教师应发挥自己的主导作用，采用师生交流、师生探讨、师生辩论、师引生探、师导升学等互动式、双向性的教学形式，让教师和学生之间在“一唱一和”的深切配合中，真正“动起来”、“探起来”、“辩起来”，共同推进课堂教学进程。

三、践行评价科学务实准则，实施多样评价辨析活动

评价教学是教学工作者主导特性展示的一个重要“渠道”，评价教与学双边活动是教师教学活动的一项重要“活动”。常言道，三十年河东，三十年河西。评价活动的要求与时俱进地发生了深刻变化。新课程改革下的教学评价体系，应该具有指导性、释疑性、针对性、鼓励性、启示性、促进性，应按照因材施教、有的放矢、统筹兼顾的教学原则，进行课堂评价教学活动，促进高中生深入思考、深刻反思，扎实整改，丰富其教与学的双边实践成果。如“等差数列的通项公式”一课教学中，教师在课堂小结环节，在整体掌握高中生解答等差数列活动效果的基础上，针对高中生出现“错误理解等差数列的公差的取值内容”缺点，启用评价教学手段，不是严厉地训斥学生，而是用商量的口吻和引导的语言，对高中生出现易错点的地方及存在原因和解决方法进行详细的评价和指点，让他们深刻认识，在解析这方面案例时，公差有正值、负值或0等不同情况，但在实际分析过程中，不能主观臆断，片面认为公差应该大于0，而出现漏解情况。

总之，新课程为数学有效课堂定下了“标准”。高中数学教师应该时刻践行课改标准要义，深刻挖掘“有效”一词的丰富内涵，开展务实教学互动，实现有效教学的目的。

参考文献：

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[2]钟禄娇.浅谈提高课堂教学有效性的几点做法[J].学苑教育，2009（01）.

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