开拓创新培养学生成段的会话能力

石敬忠

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。这是江泽民同志在全国科技大会上的讲话，其中特别强调了“创新”，这对我们今后的教育有深远的影响和重大的意义。21世纪是一个知识经济时代，是一个技术人才时代，更是一个创新时代。因为世界各国综合国力的竞争，在很大程度上表现为人才的竞争，特别是人才创造力的竞争。人才创造力的培养，基础在素质教育，主体在学生，而责任却在教师。

语言能力是现代人才必备的基本素质之一。人们的语言交流和人际沟通能力在这个竞争日益激烈的21世纪显得更重要，语商将给我们带来新的生存机遇和人的质量全方位提升。我们生活在一个有声的语言世界中，语言能力是每个人极重要的生存能力，语言交流的水平高低影响语商能力的强弱。

在英语教学中，培养良好的会话能力，语言必须是清晰、流畅、达意的，即要培养学生用简单而又基本正确的英语复述课文（对话）内容的能力，训练学生结合内容表达思想的能力是任何外语课不可缺少的项目。

训练复述课文是一项重要的技能，需要提高学生成段的说话能力。正确的复述是：忠实原文的内容，保留重要情节，舍去非裨性的细节，根据自己的思维重新组织内容，用自己的语言进行表达。

为了避免学生以背诵代替复述，教师要教学生如何进行复述。首先教师要给学生做示范，常见的方式是教师把比较长的课文（对话）用自己的评议重新组合成一篇短小精悍的小短文。由于初级中学课本中一般都是知识性、趣味性比较强的材料，对学生的听说、会话训练非常有利，因此教师要把课文的主要情节绘画出来，这样不但给学生以直观的感觉，而且学生便于记忆。等到学生基本适应之后，就可以去掉出示挂画这一项。例如：初中英语第二册第八课课文可以这样复述：

Sping is here now. It is time to plant trees. Look at the people here.

The girl beside the house is watering the flowers.Her parents are planting trees.Some Young Pioneers mear the river are digging.Others are carrying water.They are all planting trees.They are working hard.

这几句话，就把全篇课文的主人公：女孩、父母、少先队员植树的繁忙景象形象地再现出来。

另一种方式则是抓住起始段，启发学生从不同的角度以不同的身份叙述故事（对话）内容。例如：可以用两三句话概括全文，点出主题，然后叙述；可以把重要的情节放在第一段，给人以深刻的印象，然后倒叙；还可以让学生身临其境，做短文中的某一角色叙述。例如：第一册第三课对话，我就是让学生分别扮演对话中的LingLing叙述对话的内容。如：

It’s six in the evening. It’s time for supper. Today is mu daddy’s birthday.

On the table there is rice. fish and chicken. meet too. And eggs！ All these are for my daddy. Because today is my daddy’s birthday.

那么，学生怎样才能达到这种程度呢？关键在于老师要教给学生怎样预习。首先，让学生把课文中的生词通过听磁带先熟悉一下，然后反复听录音，直到学生自己能流利地读下来为止，在此基础上，再让学生抛开课文。这时教师把事先制作的挂图挂起来，学生按照图中的脉络，根据自己的思维，独立地复述课文内容的梗概。刚开始实施时，教师做好示范，通过挂图上的提示，先复述一遍给学生，然后让学习较好的同学复述，目的是为其他同学做示范。

培养学生成段的会话能力，主要在课堂教学上进行，那么要注意哪些方面的问题呢？

第一，如何组织课堂活动。会话能力的训练一般应该由易到难，由机械训练到灵活运用，枯燥、单调的项目与趣味性大的项目穿插进行，要求和难度逐步提高和加大。一节课的开始几分钟应用于活跃气氛，放松学生的紧张情绪。如教师可以与学生聊几句家常或者开个玩笑，使一节课开始于轻松的气氛或者笑声之中。大家你一言，我一语，交流气氛异常热烈，会话的内容新鲜有益，通过交流会话，同学不仅提高了语言的表达能力，还尝到了不少课外的常识，拓宽了知识，开阔了视野。课堂上，教师仅是导演，学生是演员，为了保证学生达到最大限度的实践量，教师应少说且要精。这样就使学生既得到了求知的满足，又增强了自信和乐趣，真正做到了寓教于乐，乐中求知。

第二，在实践中，教师不能只是挑错、纠正，更应鼓励学生多说、说好。每个学生各有长短，有的语言好，但表达能力弱，有的知识面广，理解能力强，但不乐于开口等。在课堂教学中，如果后进生担当的是观众，处于被动接受知识的地位，那么，他们将难以体会到亲身参与教学活动的乐趣。布鲁姆说：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要教他参与知识建立起来的过程。”鼓励是自信心的营养剂，要增强后进生的自信心，教师就要适时、适地和适当地鼓励后进生去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领。对后进生在学习中所做的哪怕是一点点努力和克服微小的困难都要及时给予肯定和当场表扬，在后进生心灵上播种下自信的种子。学生在机械或者半机械练习时犯的基本方面的错误，应启发学生相互纠正，这样做既可避免错误泛滥，又能培养学生对错误的敏感性。如果不断地纠正错误，不但会打断学生的思路和破坏其语流，而且会使学生因害怕出错而不敢开口，突破不了语言运用这一关。

第三，创设情境，鼓励发散思维。发散创造性思维是一种常用形式，它以某些已知信息为思维起点，采用推测、想象等方式，让思维沿着各种不同的方向发散，重组记忆中和眼前的信息，产生新信息。情景教学十分重视通过创设情境打开学生的思路，寻求多种答案。教师创设轻松的情境，调动学生参与的积极性，给学生提供发散思维的机会，安排一些能刺激学生发散思维的环境，逐渐从多方面、多角度发现问题，大胆表达自己的所思所想，通过拓宽思路，有效地培养学生思维的广阔性。

教师的课堂教学有成功，也有失败，我目前采用的这种教学方法，已经初见成效，但弊病在所难免，这有待于在以后的教学训练中进一步探索。

如果实施素质教育的目的是培养学生的创新能力，那么教育的关键在于教师的启发引导。所以，我们要转变传统的教育观念和教学方法，重新定位师生关系，认真改革教育教法，注重培养学生的思维能力，努力造就创新型人才。