先学后教课堂中组织有效互学的基本途径

李帮魁 黄伟

课堂教学改革的不断深化，推动着“教”与“学”的关系发生根本性的变化，越来越多的学校把先学后教作为课改的行动理念和目标，大力促进课堂学习方式的变革。然而，不少先学后教的课堂依然流于形式，缺少内涵，特别是对先学后教的常态学习方式之一的互学方式运用得随意化、表面化、形式化，远没有发挥学习方式转变的真正功效。如何在先学后教的课堂实践中提升合作互学的有效性？实践表明，有源、有序、有质是组织有效合作互学的基本途径。

一、有源

先学后教的前提是学生要能“先学”，这里的“先学”包括先自学、先互学。合作互学的有效实施必须有合作之根基、互学之源头，这样的合作互学才能富有实效。具体说来，组织有效的合作互学需要教师激发学生的需求之源，利用学生的差异之源，建设互学的基础之源。

1.需求之源——问题疑惑。需求是产生行为的内在动力，是合作互学的动力之源。课堂教学中教师要善于创设让学生产生内在的合作需求的情境，激发学生合作互学的内在动力。以问题或困惑激发学生的合作需求，让学生感觉到要解决当下的问题或困惑，不探究不行、不合作不行，进而产生合作的内在兴趣，主动地进行合作学习，在合作解决问题或困惑的过程中学会合作。首先，要聚焦学科课堂教学核心问题激发互学需求，每一课时的学习都应该有1至2个和学习重难点紧密联系的核心问题，这些核心问题往往具有一定的学习难度，依靠学生单打独斗无法解决或是无法全面解决，这时就是激发合作互学动力的最好时机，适时提出合作互学的任务使学生乐于接受，并乐于付诸行动。……