运用“自主·导学”教学模式 实现学生的“真学习”

陈宝定

华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长崔允漷指出班级教学的“一（教师）对多（学生）”，最易导致两大问题：一是疑似学习，通俗地说，有部分学生经常处在“人在心不在”的状态，充当滥竽充数的角色；二是虚假学习，即教师只看到“习得的结果”（如答案、分数、作品等），而忽视“学习的过程”，导致学生“虚学习”；更严重的是，有些教师经常“用不道德的方式教道德”、“用不科学的方法教科学”、“用无语言的方式教语言”，导致学生“假学习”，诸如此类，其后果可想而知。因此，能否破解班级教学中的这两大难题？这才是课堂教学变革的关键所在。构建“自主·导学”教学模式就是改变这种困境的一种有益的探索。

1 “自主·导学”教学模式简介

“自主·导学”课堂大致包括“自主学习——小组合作——展示生成——探究反思”四大模块，其各模块所占时间比例因课而宜、因生而宜。

（1） 自主学习：教师出示教学目标，通过问题导学，引导学生通过集体学、个体学等形式，进行自主高效的学习。

（2） 小组合作：对自主学习中遇到的难点、易错点、易混点、易漏点，通过小组成员集体的智慧，相互启迪，进行突破。

（3） 展示生成：展示小组对话成果，最大限度地实现生成性教学。通过展示和生生交流，教师要能及时发现学生的易错点、易混点、易漏点、闪光点、生成点，及时加以利用并找到应对方法，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界。

（4） 探究反思：用所学解决问题，寻找学习规律。教师给学生设置新的教学情境和问题，鼓励学生运用所学，当堂训练，检验学生的学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。

在这里需要强调教学结构流程不是一成不变的，可以是一个大的流程，也可以在任何一个教学步骤完成一个小的循环。一句话，它需要因时因境因课因生灵活使用。

2 “自主·导学”教学模式在一堂课中的具体实践

“DNA分子的结构”是普通高中课程标准实验教科书（苏教版）生物必修模块2的内容，由“回眸历史——揭开DNA结构之谜”、“DNA分子的结构”以及“边做边学——设计和制作DNA双螺旋结构模型”三部分内容构成。

2.1 明确目标——组织学生自主学习

自主学习并不等于是自由学习， 教师依然是学习的组织者、引导者与合作者。为了突出自主学习的有效性和目标性，做了如下的设计。

[教学实录]教师通过PPT明确自学内容和自学任务：

（1） 阅读教材“回眸历史”栏目中“揭开DNA结构之谜”相关知识。

（2） 思考从这段历史中，你能发现哪些有关DNA结构的信息？

（3） 阅读“DNA的结构”相关知识，思考DNA分子的外侧是什么，内侧是什么？

自学时间：3～4 min。

学生明确学习目标和学习任务后，教师把学习的主动权交给学生，给学生一定的时间自学。

在这一环节中，为了保证自主学习的高效有序性，学生要做到“四明确“：① 明确内容，如从课本哪一页到哪一页；② 明确自学方式，如看书、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等；③ 明确任务，如找出哪些基本概念、思考哪些问题等；④ 明确时间，好让学生控制好自学的进度。

教师要做好以下两点：① 在学生自学前，要精心备课，吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，先预设一些思考性的问题，通过PPT或以导学单的形式展示给学生；② 自学后，教师要及时检测学生的自学效果，可以根据教学经验、教学目标，设计一些基础题，检测自学成果；或根据自学时部分学生出现的典型错误，教师即兴提问。这样使教学更具有针对性；还可以通过实物投影仪展示学生的自学成果，让学生更有自学的动力和成就感。

2.2 小组合作——自主构建DNA平面模型

由于学生的学力基础不同，知识的难易不同，有时单靠学生独立自主学习是不能解决全部问题。因此，对于“自主学习”不能解决的问题，可以通过“小组合作”来解决。小组成员间思维的碰撞、相互的启发，将会使他们的认识进入一个新的境界，使课堂焕发生机。

学生通过自主学习后对DNA的结构有了一个粗浅的认识，但是如何使DNA的结构具体化、形象化、立体化，这就需要依赖小组成员的集体智慧。笔者做了如下设计：

教师事先准备好建构模型所需要的材料，每组一个信封，信封中6～10个脱氧核苷酸、一张大白纸、磷酸二酯键、氢键若干。前后四人为一个小组，自备双面胶。制作时间约为5 min。小组合作讨论构建模型的时候，教师不是等待，不是观望，而是深入到小组当中，了解学生制作的进程、讨论的焦点、合作的效果等，从而灵活地调整下一个教学环节。

2.3 展示交流——提高对DNA结构的认识

5 min之后，绝大多数小组制作完毕后，教师鼓励制作好的小组通过实物投影仪进行展示介绍，其他组学生可以提问或纠错。在此环节为了保证课堂高效有序性，同时也为了培养学生语言表达能力、尊重他人、学会倾听的习惯，需要有一定的规范加以约束。比如讲的学生语言要精练，姿态要大方；倾听的学生等对方讲完再提问，提问语言的规范礼貌等。这是一个生生交流的环节，教师不要轻易打断。教师的主要工作就是倾听，并及时发现学生的易错点、易混点、易漏点、闪光点、生成点，及时加以利用并找到应对方法，比如A和T及C和G之间的氢键数、脱氧核苷酸之间化学键、两条链的方向等。教师抓住这几点，可使学生从而对DNA的结构认识上升到更具体更直观的层面。

此外，教师还可以选取几组有典型错误的模型，全班帮助纠错，加深对DNA结构的认识。最后师生共同总结归纳DNA结构的要点。

2.4 分析模型——探究发现DNA的特性

由于学生自主学习能力的差异，导致部分学生所学知识分散、零碎，结构不完整，没有系统性。这就需要在教师的启发下，学生在自我学习的基础上，对知识进行进一步的探究、归纳、总结、提升，这是学生自主学习的升华。

在本节课中，教师选择3～4个模型贴到黑板上，让学生观察不同小组制作的DNA模型，找出这些模型的相同点和不同点。学生通过比较不难发现不同小组的DNA平面模型外侧的基本骨架是一样的，都是磷酸与脱氧核糖糖交替连接构成；碱基配对方式是一样的，都是A与T配对，C与G配对。不同的是各组的碱基对的排列方式不同，碱基对的数目也不同。由此，教师可引导学生总结归纳出DNA结构的特性，即DNA的稳定性、特异性和多样性。

3 “自主·导学”教学模式的实践意义

“自主·导学”教学模式的课堂强调“把思考还给学生”，强调教学过程是教师与学生在平等的基础上的交往、互动，使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程，转变成为一种伴随着学生对科学知识的思考和获得的同时，也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。它的实施具有以下重大的意义。

3.1 改变了教师的教学观

该教学模式的实施真正转变了教师的教学观，教师从点燃激情唤醒灵魂出发，从研究学生入手，了解学生心理，关注学生情感，让学生感受到成功的喜悦和成长的快乐。教师把精力和智慧放在全方位研究文本和研究学情上，放在目标、方法的设计上，放在调动学生深层参与上，放在如何让学生成为课堂的真正的主人上，让教师敢于放手，甘当幕后英雄。教师在课堂上说的少了，但课后花的功夫却更多了。

3.2 改变了学生的学习观

在“自主·导学”教学模式下，学生确实体会到了自己是课堂的主人：整个课堂活动的主体是学生，自主探究的是学生，质疑提问的是学生，自主交流的是学生，展示成果的是学生，评价作结的是学生。学生的主动性、积极性都得到了空前的提高。在小组合作学习中学生不仅要学会倾听别人的意见，学会质疑和表达自己的见解，还要耐心、虚心，要有诚心，小组互动中经历了不同思想观点的碰撞。这使学生之间的关系更为融洽，学生彼此间团结友。

3.3 转变了课堂结构

课堂由教师的一人堂到现在的预留充分时间让学生实践，大部分问题由学生自主提出，教师帮助解决。互动方式走向多元：师生交流、生生交流、生本交流、小组交流、班级交流等等。课堂教学更强调网状协同、生态化、个性化、弹性、去中心化。教学更强调突出学生的主体参与，互动合作的开展以及民主的学习生态的建设等。

4 对于“自主·导学”模式的实践反思

课堂模式改革作为教学改革的重点和关键，不是孤立的存在，“单打一”抓课改的工作方法是行不通的。必须做好与课堂教学改革相互联系、相互影响的各项工作，以一定的制度保障、教师队伍建设工作、学生养成教育工作、校园文化建设等。忽视其中一项或弱化其中一项，都会成为制约和影响课改的主要原因。

4.1 建立人人参与制度

学校可以通过校本研修、外出学习、专家讲座，从理性认识到课堂实践，都进行了适应课改的各种培训，全校教师基本适应了“自主·导学”型课堂模式的变革要求，使教师成为推行课改的主力军和基础因素。学生和家长也是推行课改不可忽视的因素，就学生而言，关键是培养良好的学习习惯和行为习惯，要培养和引导学生真正成为课堂的主体、课堂的主人，把被动的教着学变为主动的我要学，进而达到“我的课堂我主宰”、“我参与、我展示、我能行、我成功”的目的。家庭教育和学校教育是相互协调、互为补充的关系。学校各年级召开家长会，努力争取家长、社会对学校工作的支持与理解。

4.2 示范活动推动模式的改革

可由各学科建立课堂教学改革核心小组，由教研室主任牵头，成员由本学科骨干教师组成，校级领导参与各学科组教学研究活动。第一轮由每个学科选择一位教学素养优秀的教师开设示范课。对活动的考核评价也从多维度进行，使得教师、学生、班级、年级、学科教研室和备课组都积极投身到这场改革之中。 “样本引路、骨干带动、全面推开”通过一系列活动的开展，极大地去激发学生的学习热情和教师的参与改革的积极性。

4.3 建立班级学生学习共同体

小组合作学习是“自主·导学”课堂的主要学习形式，科学分组非常关键。每个班级组织任课教师群分析学生情况，综合多种因素，将学生分成4～6人学习小组，对于小组成员的构成，则宜遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，这样才能促进小组内每个成员的参与。

小组成员聚在一起是不是就是小组合作呢？显然不是。合作学习要想取得好的效果，离不开一套机制的约束与激励。既要重视集体的进步，又关注学生个体的成长，既要重视结果，又要重视过程。不仅要学生关注“我怎么样”，更要学生关注“我们小组怎么样”。比如可采用多元化的评价方式，如“捆绑式”评价、晋级式评价等。评价人员也要多元化自评、组评和师评多重交叉进行评价，真正反映了学生的学习过程。让学生懂得合作学习的宗旨是在合作中竞争，在竞争中合作，体验到乐趣中的合作，合作中的享受。

4.4 创设教师研学共同体

在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面，教师之间存有差异，这是不争的事实。对教学内容、方法、设计等进行对话共研，通过集体备课、集体听评课，或者“同课异构”等形式的课例研究，相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思路，使原有的观念更加完善和科学，产生“一加一大于二”的效果。美国著名教育家嘎斯基在论及师师互动时指出：“这种共同活动，不仅能减轻教师每个人的工作量，而且还能提高工作结果的质量。教师们会成为彼此观念上的神奇源泉。”

“自主·导学”课堂模式的构建、完善发展，让参与的师生教学理念、教学行为更加具有一种哲学的思辨力量，让我们更加以人为本，关注生命。这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。是实现以人为本、可持续的学习方式和策略，不但对学生的现在，对他的未来都有非常深远的意义。