把握定律核心 慎用二级结论

宋昌荣

摘 要：物理教学中，经验丰富的老师喜欢利用核心定律命题，依据教学经验，经过推理、论证、归纳，得到一些有利于考试的结论，我们称这些经验性结论为二级结论。对定律和定理进行内延或外扩而得到的二级结论，一方面，应做到有的放矢、有理有据；另一方面，在教学过程中，其准确性应经得住实践的检验。盲目地将不确切的二级结论在课堂上传授，不仅误人子弟，违背教师的职业道德，更有悖于物理学严谨治学的学科特征[1]。

关键词：楞次定律；二级结论；教学事例

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）8-0039-2

1833年，俄国物理学家楞次总结了安培、法拉第等人对电动力学和电磁感应现象的研究成果，在圣彼得堡科学院宣读了《关于用电动力学方法决定感应电流方向》的论文，提出了确定感应电流方向的定律——楞次定律。楞次定律的表述可归结为：“感应电流的效果总是反抗引起它的原因。”

中学教师在教学楞次定律时推广得到的一些二级结论：

①阻碍原磁通量的变化——“增反减同”；

②阻碍相对运动——“来拒去留”；

③使线圈面积有扩大或缩小的趋势——“增缩减扩”；

④阻碍原电流的变化（自感现象）——“增反减同”；

这些基于楞次定律得到的二级结论，在不同场合、不同资料上被广大教师纷纷引用。笔者通过两个例题，剖析以上二级结论的不足之处。

例1 如图1所示，在条形磁铁S极附近，有一水平放置的闭合线圈abcd，现将它由位置Ⅰ经位置Ⅱ平移至位置Ⅲ，则线圈中感应电流的方向及与条形磁铁的相互作用方向？……