问题表征视角下的高考力学题例析

蒋基豪

摘 要：从问题表征的角度去实施物理教学，以切实培养学生的问题表征能力，笔者以为这是以物理问题来解决教学的关键所在。由于教学习惯的原因，可能教师更多的时候还是瞄准答案来考虑教学的。而这种忽视了物理问题表征过程的教学，对于培养学生举一反三的能力是极为有害的。

关键词：高中物理；高考；力学题；问题表征

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）8-0050-2

物理难，难在物理试题，物理试题难在问题的表征。所谓的问题表征，说得通俗一点，就是学生在面对问题时是怎样“想问题”的。想的过程不同，对问题的表征就不同。问题表征不同，那所获得的解决问题的思路就不同。良好的高中物理教学，应当引导学生科学、准确地表征问题。现以近两年高考物理全国卷的几道力学试题为例，谈谈笔者的观点。

1 问题表征需要正确思维的引导

问题要想得到正确的表征，首先在于正确思维的引导，尤其是对于高中物理而言。建立一定的思维模式可以让学生在面对相似问题时能够最快、最准确地寻找到表征方法，从而提高解题的效率。正确思维的引导，关键又在于恰当的物理工具的选择与运用。

以2014年新课标全国卷第2题为例。如图1，质量分别为mA、mB的两个弹性小球A、B静止在地面上方，B球距离地面的高度h=0.8 m，A球在B球的正上方。先将B球释放，经过一段时间后再将A球释放。当A球下落t=0.3 s时，刚好与B球在地面上方的P点处相碰，碰撞时间极短，碰后瞬间A球的速度恰好为零。……