刍议苏教版教材古诗的比较性阅读

田剑锋

古诗是中华文化的瑰宝，苏教版语文教材每一册均安排有古诗的教学内容，充分体现了对传承古诗这一民族文化瑰宝的重视。而从苏教版教材古诗的编排特点来看，则突出体现了编者“整合”的意图。古诗一般成对出现，其内容一般有着诸多相似，当然，“世界上没有完全相同的两片树叶”，同一篇课文的两首诗，往往在写作手法、表现手段上存在一些不同，表现出古诗内涵的丰富性。

苏教版教材古诗的这一编排特点，为我们组织学生进行比较性阅读，从而提高古诗阅读教学的效率创造了得天独厚的有利条件。那么如何把握苏教版教材的古诗编排特点，抓住同组古诗的同与不同，进行比较性阅读呢？

一、整体初读，把握古诗相同的主题内容

两首古诗虽然互为独立，但编者将其安排在同一课中，就是要将它们看成一个整体，它们有的反映相同的主题，有的表达相似的情感，有的呈现同一景物……如教学第十一册22课《冬夜读书示子聿》和《观书有感》，在初读课文时，教师便可抓住诗题中共有的一个“书”字，引导学生关注“读书”“观书”这两个相似的词语，从而快速地捕捉两首诗的共同话题，及时把握古诗阅读的方向。又如教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，诗题中虽无相同的字眼，但教师只需引导学生对“望湖楼”“净慈寺”两个地名进行解读，以及对“六月二十七日”及“晓”（哪个季节之晓）进行比较，学生便一下能从时空上建立起两首诗的内在关联。