新建本科院校生源属性及教育策略研究
——以皖西学院财务管理专业为例

（皖西学院经济与管理学院 安徽六安237012）

新建本科院校是指1999年以来经教育部正式批准的由专科学校通过合并、升格等方式组建为具有高等学历教育资格的普通本科高等学校。新建本科院校经过外延扩张、内涵转型以及功能拓展，基本实现了由专科院校向本科院校的实质转变，且为今后长远发展奠定了较为坚实的基础。然而，随着高等教育的发展，新建本科院校的目标定位也颇有争议，教学型大学、应用型大学、创业型大学等观点各有所长。无论办学定位如何，因材施教实现学生专业技能增长、素质提高是新建本科院校实现其高校职能的主要路径。

一、接受调查者的基本信息

本次问卷调查共发放问卷110份，收回有效问卷96份，回收率87％。从入学成绩来看，在所调研的学生中，“二本分数线+5分”之内的学生15人，占总人数的16％；“二本分数线+6分”至“二本分数线+10分”区间的学生20人，占总人数的21％；“二本分数线+11分”至“二本分数线+15分”区间的学生34人，占总人数的35％；“二本分数线+16分”至“二本分数线+20分”区间的学生14人，占总人数的15％；“二本分数线+21分”以上的学生13人，占总人数的14％。

从报考志愿来看，自己选择皖西学院的学生49人，占总人数的51％；听取高中教师建议的学生10人，占总人数的10％；长辈安排的学生20人，占总人数的21％；其他（死档征集志愿、临近家庭居住地等）的学生17人，占总人数的18％。

从个人对皖西学院的认可度来看，认为皖西学院的声誉在新建本科院校中是最好的学生4人，占总人数的4％；皖西学院的声誉在新建本科院校中是较好的24人，占总人数的25％；高考分数没有其他学校可上，只好选择皖西学院的学生41人，占总人数的43％；其他 （月亮岛环境等）27人，占总人数的28％。

由此可见，皖西学院财务管理专业学生的入学成绩大多高于二本线10分以上，整体生源学习成绩较好，大多数学生认可本专业，但个人对所报考院校的荣誉感相对不足。

二、专业认知状况

我们从学生对专业教师以及学校教学条件的认识、专业课程的重要性两方面来分析。

从表1可以看出，皖西学院财务管理专业课程设置的合理性得到了大多数学生的认可，正面评价 （包括非常赞同、赞同以及一般）达79％，负面评价占16％；专业师资水平得到了81％的学生认可，负面评价占19％；图书设施得到了92％的学生认可，负面评价占8％。

从未来职业发展的角度，参与调研的学生给财务管理主要的专业课程的重要性赋值，结果如表2、表3所示。可以看出，学生认为重要性高的课程分别为：财务会计（包含基础会计、中级财务会计）、会计电算化、财务管理学、管理会计学、成本会计学、税务会计等；学生认为专业基础课程的重要性明显弱于专业课程，评价最高的课程为经济法基础（认为“非常重要”的学生比例为38.30％）；实践课程中评价最高的是综合模拟实训。

表2 专业课程的重要性

表3 专业基础课程及实践课程的重要性

三、学习倦怠状况

倦怠（burnout）是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭（e-motional exhaustion），玩世不恭（cynicism）和成就感低落（reduced personal accomplishment）。情绪衰竭是指个人认为自己所有的情绪资源（emotion resources）都已经耗尽，感觉工作特别累，压力特别大，对工作缺乏冲劲和动力，在工作中会有挫折感、紧张感，甚至出现害怕工作的情况。玩世不恭是指个体会刻意与工作以及其他与工作相关的人员保持一定的距离，对工作不像以前那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作，对自己工作的意义表示怀疑，并且不再关心自己的工作是否有贡献。成就感低落是指个体会对自身持有负面的评价，认为自己不能有效地胜任工作，或者怀疑自己所做工作的贡献，认为自己的工作对社会对组织对他人并

没有什么贡献。为了测度财务管理专业学生的学习倦怠状况，项目组利用李超平、时勘（2003）的量表，情绪衰竭分量表包括5道题，玩世不恭分量表包括4道题，成就感低落分量表包括6道题，整个问卷共15道题。一般认为，克朗巴赫系数大于0.6时，量表测量项目之间的内部一致性较好。本次调研的情绪衰竭、玩世不恭和成就感低落三个维度的内部一致性系数分别为：0.663、0.747、0.709，总量表的Cronbach a系数为0.782，因此本次问卷调查具有较好的内部一致性。

（一）学习倦怠状况的描述性统计。依据Ivancevich等（1988）的观点，在7级评分中，平均数在0-2之间为低度倦怠，平均数在2-4之间为中度倦怠，平均数在4-6之间为高度倦怠。本次研究采用的学习倦怠问卷为5级记分方法（1-5分），以学习倦怠量表中每个项目的平均得分值4分为严重倦怠的临界值。由表4可以看出，情绪衰竭、玩世不恭以及成就感低落的平均得分均小于4，为中度倦怠。情绪衰竭、玩世不恭项目的低度倦怠比例分别为40％、35％，而成就感低落的中度倦怠比例较高，为76％。由此可见，财务管理专业学生的学习倦怠不太严重。

表4 学生学习倦怠状况的描述性统计

（二）学习倦怠状况的影响因素。为了分析学习倦怠状况的影响因素，本文按照入学成绩、毕业后是否从事财务管理专业工作、是否考研三个角度来检验不同组间的学生学习倦怠状况是否存在显著差异，具体如表5所示。可以看出，不考研学生的情绪衰竭项目得分显著降低，财务管理专业学生是否考研明显影响其学习压力，但不考研同时也造成其成就感低落增大，表现为不考研的学生成就感低落项目得分显著提高。另外，一些学生毕业后不打算从事财务管理专业工作，则显著地降低其学习压力，表现为不打算从事财管工作学生的情绪衰竭项目得分显著降低。

四、结论以及教育策略

通过本次问卷调查发现，皖西学院财务管理专业学生整体生源学习成绩较好，大多学生认可本专业，但个人对所报考院校的荣誉感相对不足。皖西学院财务管理专业课程设置的合理性、专业师资水平得到了大多数学生的认可，学生对财务会计（包含基础会计、中级财务会计）、会计电算化、财务管理学、管理会计学、成本会计学、税务会计等专业课程重视程度较高，对专业基础课重视略显不足，财务管理专业学生的学习倦怠不太严重，约为中度倦怠。是否考研以及毕业后是否从事财管专业工作显著地影响其学习倦怠状况。基于此，项目组认为：

表5 学生学习倦怠状况的分组差异

1.在人才培养方案的修订以及课程建设中，引入行业标准、企业标准，提升新建本科高校办学水平的识别度，激发学生的学校荣誉感及成才欲望。

2.加强专业导论的学习，进一步提高学生对专业基础课的重视程度。

3.在专业课程以及平时教学过程中，加强考研学生课程学习、学校信息等辅导，辅导员应及时引导，减轻学生心理压力。

4.一部分毕业后不打算从事财管工作的学生，为避免其放松、放弃专业学习的情况出现，应加强引导、监督。我们认为当务之急的措施应该是考试严禁提前划分范围、严格考试及补考制度。