高职院校教师继续教育存在问题及有效途径探讨

孙华　杨培俊

摘 要：本文从高职院校教师继续教育实际出发，就高职院校教师继续教育的必要性、继续教育内容、继续教育存在问题及更好开展高职院校教师继续教育途径等方面进行了探讨，以利于高职院校教师教学能力、专业能力及学科建设的发展。

关键词：高职院校；教师教育；问题及策略研究

随着国家大力发展高等职业教育相关政策的实施，培养高水平的实践性技能型职业人才成为高职院校的首要办学目标，高职教育的教学内容和教学方式也出现了巨大发展，这都对高职院校教师的教学能力和专业知识提出了新的标准和要求。教师继续教育是提高教师专业素质和综合素质的有效途径，意义重大，但在高职院校教师继续教育工作的具体开展过程中教育成效难尽如人意。本文针对高职院校教师继续教育中存在的问题进行分析并提出相关策略。

1 高职院校教师继续教育存在的问题

（一）学校对继续教育重视程度不够。

为适应新形势下高等职业教育发展要求，教育部和各省市教育主管部门都积极开展了教师继续教育工作。国家级骨干教师培训计划和省级骨干教师培训计划已实行近10年，各专业教师特训和专门针对少数民族地区教师的培训工作也时有开展，各高职院校也根据主管部门要求开展了诸如新教师岗前培训、计算机应用等培训工作，但许多高职院校开展这些工作时，被动执行上级文件，工作停留在按照上级主管部门要求的人数推荐人选，培训结束核销相关费用，年底将参加继续教育人员数字写进工作总结，至于教师通过继续教育提高了那些专业化技能，这些技能能否在教学实践中得以运用，则缺乏切实可行的评估和检验指标体系。学校的专业化学科建设和科研工作的开展也不予教师的继续教育相挂钩，学科建设和科研工作的带头人往往由行政领导担任，在相关领域水平较高或通过参加继续教育掌握了专业技能的一般教师处于次要地位，比如某高职院校的一项计算机教学的科研课题，项目负责人是物理专业的行政领导，有了科研成果也是领导的业绩，严重影响了其他教师的积极性。教师通过继续教育途径掌握新知识新技能难以通过学科建设和科研工作进行转化，更难以发挥继续教育成果对专业化学科建设和教科研工作开展的促进作用。

（二）教师参加继续教育积极性不高，功利心过重。

受当前浮躁的社会风气影响，许多教师丧失了对本专业教学孜孜不倦、精益求精的学习热情，没有了与时俱进、不断提高自身专业素质和教学水平的主观要求，安于现状，认为自己通过学历教育所掌握的专业知识足够胜任当前的教学任务，照本宣科是一种既方便又省事教学方式。与此同时，教师参加继续教育培训的主要目的是为了换取职称晋升机会和提高继续教育学分，继续教育与经济利益和政治动机联系过紧，一名教师得到参加培训的机会时对于培训的证书效力、对晋升职称的影响、能得多少学分，是否与教学津贴挂钩等问题的关注程度往往高于对培训内容的关注程度，至于培训效果则完全没有心理预期。

（三）教师继续教育模式比较单一，内容不够丰富。

当前高职院校教师继续教育模式局限于培训、进修，个别学校仅限于上岗培训，根本谈不上紧跟国际前沿学术水平，在培养学科带头人方面也有欠缺，教师的教学水平和科研能力亟待提高。以此同时，当前高职院校教师继续教育只是片面注重教师某个方面能力的提高，难以考虑教师综合素质的提升，仍难以真正满足新时代社会发展对高职院校教师的要求，高职院校教师的继续教育不能全面达到预期效果，还浪费了大量人力物力。

（四）教师继续教育管理体制有待进一步优化。

目前，没有专门的法律法规规范专业技术人员继续教育，教育主管部门只是传达上级文件，在继续教育具体是过程中缺乏相应制度化的规范措施，存在覆盖面较窄，管理混乱，没有真正约束力。

2 高职院校教师继续教育的发展对策

（一）培训立法化，健全管理体制：完善和规范我国的专业技术人员继续教育体制，保证高职院校教师的继续教育有法可依，以运行机制为保障，完善继续教育制度建设，才能更好的开展继续教育工作。为调动教师参加继续教育的主观能动性，应积极构建新的继续教育成果评价机制，建立激励制度，以此激发教师职业使命感和学习热情，促进教师继续教育工作有效进行。

（二）分专业、分目标培养：由于高职院校教学工作專业性较强，对教师的要求是专业知识与动手能力并重，各院校师资力量结构又不尽相同，在进行教师继续教时，应具体情况具体分析，因专业设置课程、因高校类别设置教学内容，把不同年龄段、不同专业、不同水平教师分开培训，保证继续教育成效切中肯綮，把整体教师队伍的实际情况与个别问题统筹进行，实现教师素质切实而全面的提高。

（三）基础培训与个别拔高相结合：在广泛开展教师基础性专业知识更新和基本教学技能提高的前提下，对骨干教师进行拔高培训，增强他们的发展后劲。教授和副教授是教师队伍中的中流砥柱，可以借继续教育的东风培养他们成为学科带头人，以学科建设带动教学整体水平的提高，注重拓展和加深专业知识的深度和广度，掌握本学科最新的研究成果，通过专项培训、定向考察和参加国际交流等方法开展继续教育，培养优秀的学术带头人。

（四）继续教育形式多样化：

1、可借鉴全国财会人员继续教育成功经验，借助计算机网络开展基础性继续教育并与教师资格证的年度注册制推行结合起来，专业技术人员只有在完成每年度的网络基础性教育学时并通过网络考核，才能获得教师资格证的年度注册，只有通过教师资格证的年度注册，才能登台：“执业”。

2、对于专业学科带头人或专业性较强的继续教育内容，既可以开展集中培训，也可以选派教师深入企业生产一线提高实践技能或到各本科院校甚至国外高校进修学习，提高理论水平。

3、教师本人根据专业教学实际情况提出自学、研究计划，学校给与时间、资金支持。

以上三种形式，除第（1）项外，第（2）、（3）项均应由学校与教师签订继续教育成果转化协议，奖罚分明，保证继续教育成果真正在教学水平和学科专业化建设中发挥作用，从而真正实现教师专业水平与学校整体教学双提高的双赢。

教育是国之根本，重视教育是国家兴旺的重要途径，高职院校教师继续教育是一项复杂的系统性工程，高职院校和高职院校教师必须树立正确教育观念，适应当今世界教育社会化趋势，为培养高水平高技能实践性人才做出贡献。

参考文献

[1]董仁忠.实现高等职业教育依法治理的基本条件——从依法治校现状谈起.[J].职业技术教育.2011（13）.

[2]胡玲丽，张继恒.高职院校治理结构研究——以构建学生主导下的治理结构为视角. [J].职教论坛.2012（19）

作者简介

孙华（1970-），女，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔职业技术学院人事处，副教授，研究方向为专业技术人员岗位设置及继续教育。

杨培俊（1964-），男，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院文学院，副教授，研究方向为专业技术人员管理中人文化因素。