浅谈小学语文教学的生活化

吴彩花

语文是最重要的交际工具，是文化的重要组成部分。要让学生真正得心应手地运用这一工具，就必须消除语文与生活之间的障碍，让语文教学与学生的心灵相沟通，让语文课堂教学“生活化”，学生生活“语文化”。

一、沟通语文课堂，在生活中识字

《新课标》对小学生的识字任务有明确的要求，这对于小学生和教师来说都是一个艰巨的任务。同时《新课标》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。教师教学中除了重视课堂教学之外，也应关注拓展学生的学习空间，让学生在生活中识字。

识字是阅读与写作的基础，学生多识字会更快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”为此，在词串识字教学中，我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海中变成“生活画”。如教学“寒流”“大雪”“北风”“腊梅”……时，利用多媒体展示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场景，让学生说说此时的感觉。有的说：“好冷呀！”有的说：“我都开始发抖了！”在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的就不仅是这几个词语，更是自己的感受。当学生看到动物冬眠的画面时，都说：“他们睡觉了，我们要轻声地读，不要吵醒了他们。”在这样的课堂中，学生的想象在飞翔，情感在激荡，思维在跳跃，灵性在升腾……这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃着的感情。