深入解读文本是精彩教学的基础

王以新

众所周知，语文教学设计应该建立在教师深入解读文本的基础上。只有教师自己深入进去，领悟文本内容及形式之间的关系，才能更好地带领学生真正走进文本，提升学生的阅读理解能力。那么，教师应该如何深入解读文本呢？

一、以多元身份来解读文本

首先，我们要作为一个普通读者来读文本，读懂文本“说什么”，即领会作者的写作意图，理解文本的价值取向。要结合作者的经历和写作的背景，品读语言文字，揣摩文本的浅层意和深层意。这是解读文本的第一步。

其次，我们要从语文教师的角度去解读文本。这时，文本就是学生学习语文的一个“例”。我们要思考：该如何通过这个“例”，教会学生一些语文知识，培养他们的语文学习能力。也就是说，作为语文教师，我们面对文本的时候要考虑教学目标、重点难点等问题。

最后，我们还应该站在学生的角度来解读文本。学生的认知能力是有限的，他们在阅读时会遇到各种问题。故我们要设身处地为他们着想：哪些是他们困惑的“未知”，哪些又是他们能够一目了然的“已知”。如此站在学生的角度考虑，才能找到有效的教学途径，才能由浅入深地展开语文教学。

二、整体把握教材以解读文本

我们应该把文章作为一个整体来对待，这样有利于学生整体感知文本。如《藕与莼菜》一文，若孤立地看，只能看到文中选择了两个材料——藕与莼菜……但整体联系起来阅读，不免会产生这样的疑问：若表达同样的情感，何必选两个材料？两个材料真的雷同吗……显然，上海的生活紧张、局促、节奏快，家乡的生活悠闲、恬静、人情味儿浓。故我们不难推知，作者为什么思乡？那是因为他网于城市的局促中，而深深怀念家乡如画如诗般的生活方式。这样一看，“藕”原来代表“画”一样的生活——多彩而热情；“莼菜”则是“一首诗”——自由而洒脱。这诗情I田i意的生活才是作者所钟爱和怀念的。

可见，把材料置于整体阅读的框架中，我们就能分析出材料与材料之间的区别和联系，从而将局部和整体有机联系起来。这样的阅读，才能帮助学生透过文字表层，读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。

三、找准切入点以解读文本

“牵一发而动全身”，我们要寻找阅读的最佳突破口，而这个“突破口”的选择，往往影响到课堂整体教学的效果。例如《马来的雨》一文，开头“马来西亚的魅力应在雨季”一句和结尾的“马来西亚的魅力在雨季”一句，一字之差，何意？显然，表明作者的判断逻辑是从猜测到肯定。那么，作者究竟感受到了什么，才会有这样的情感变化呢？我们的阅读便可以此来切人，深入解读。

再如《二十年后》这篇小说，初读小说后有什么感觉？当然是吃惊。原因有二：一是因为鲍勃是个通缉犯；二是发现警察就是吉米。这出人意料的结局源于二十年前的一个约定。鲍勃来赴约，那么吉米是否还记得这个约定呢？我们不妨以此来切人，深读一番。

四、关注语言形式以解读文本

在日常教学中，很多教师常常把注意力集中在文本内容上，却往往忽略文本的“语言形式”。要知道，文本的语言形式是为内容服务的，正是因为这些特定的语言形式，才成就了一篇篇风格各异、精彩纷呈的佳作。那么，如何关注“语言形式”呢？

一是品词析句，比较揣摩。品词析句是语文教学惯用的方法。通过品词析句，既可理解语言内容，更可体悟作者在遣词造句方面的独到之处，加深对语言的感悟。日常教学中，教师可以运用“增”、“删”、“换”、“移”、“补”等方法，来引导学生品词析句。将改过之后的词句与原句进行比较，感受作者的匠心独运，提高对语言的敏感力，同时加深对文本内容的理解，做到内容与形式的和谐统一。比较是感悟语言形式最常用的方法。用词可以比较，句式可以比较，段落结构可以比较，篇章布局也可以比较……通过比较，带给学生强烈的认知冲突，语言的意味会随之凸现出来。通过比较能帮助学生体味语言的韵律，感知语言形象的魅力，了解作者的写作方法，从而增强学生的语感。

例如，《口哨》一文的教学中，可让学生思考“张海迪的童年是被病痛包围着的，那是一种怎样的病痛呢？你能从文中找到吗”？这时，学生多能找到这样的句子：“我的腿不能动，我的胳膊不能动，我的脖子更动不得。”但如果我们把这句话改成“我的腿、胳膊、脖子都不能动”，好不好？当然不好，分开写更能突出张海迪病痛严重，强调了她全身大部分都是无法动弹的，即便是能活动的部分，也不敢动，一旦牵动，是非常痛苦的。经过这样的分析后，再请学生把这句话有感情地朗读一遍，体会张海迪的痛苦，学生是可以感同身受的。

二是注意写作形式或结构的特殊点。苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》就是一个极好的例子。文章告诉我们什么是真正的爱情，形式也很特别。首先，这是一封书信。父亲跟女儿谈“爱情”话题，为什么要专门写一封信呢？可见其慎重。女儿已经长大了，父亲希望她认真对待“爱情”，所以也用这种郑重其事的形式来谈。

其次，文章的主题是一个故事——上帝三次看到人类的爱情。但作者为什么用讲故事的形式来给女儿谈“爱情”呢？显然，这比说大道理要生动得多，孩子容易接受和体会。

最后，这个故事从何而来呢？是在苏霍姆林斯基小时候，祖母讲给他听的。文中也着重提到了这一点。乍一看，仿佛与本文的主题无关，可是细想一下，就发现，人类的爱是世代传承的，而这种“爱的教育”也是世代传承的。教育家苏霍姆林斯基着实动了一番脑筋，才写下了这封教育孩子的信，可见文中的语言形式多么重要！

三是教学中要注意反复朗读。语言学习具有“默会”性。促进语言“默会”的是反复聆听和吟诵。比如《春风》一文，作者林斤谰在描写北方春风时，有这样的句子：“从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”一组短句的组合，写出北方春风的快速、有力。朗读，能让学生感受到这里使用短句的明显效果。当然，如果加上前面讲的“比较”的方法，来让学生体会使用长句和短句的区别就更好了。这也就是特殊的语言形式服务于文章内容的体现。

再如，遇到排比句，教师可指导学生反复诵读，可以帮助学生感知、理解排比所造成的语势增强的效果。朗读中，使学生在情感上经历一次由弱到强的激荡，真切地感受到排比的作用。这比反复高喊“增强语势，强调了……”的填鸭式教学强得多。

总之，深入解读文本是精彩教学的基础，教师理应在深入研读、仔细探究上花时间。然后通过各种方式的教学，引领学生步步深入，并在阅读中帮助学生不断加深思考，学生的语文能力自然能在持之以恒的阅读与思考中得到提升。