数学课堂合作学习低效的成因及对策

吴国梅

【关键词】 数学教学;合作学习;低效;原因;对策

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 18—0082—01

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每名学生学习的自主性有了发挥的空间，个性也能得到张扬。合作学习，顾名思义就是将学生根据一定原则划分成学习小组，然后通过明确的分工，相互辅助学习，一起完成任务，达到共同进步的教学目的。但在实际教学中，由于种种原因，使得合作学习流于形式，达不到应有的教学效果。下面，，笔者结合教学实践，谈谈数学课堂小组合作学习低效的原因及对策。

一、数学课堂合作学习低效的原因

1. 学生自身方面的原因。一是学习情绪不佳。有的学生有懒惰思想，有依赖心理。在分组讨论的时候，不积极参与，等着抄别人的答案。更有甚者借此机会讨论与学习无关的事情，浪费了学习时间。当然这与班风、学风有关。那些学习态度不端正者在进行小组合作学习时不仅不认真听取别人的讲解，还会扰乱学习秩序，分散别人的注意力，影响全班合作学习的效率。二是学生自己的自制力不够，自律心不强。三是学生厌学情绪严重，对待学习抱着无所谓的态度。

2. 教师方面的原因。一是教师自己对教材把握不准，问题设计不合理。二是分组不够合理。如果不考虑学生的性别、性格、学习成绩与能力，只就近分组，势必会造成组与组之间的水平不均衡。……