高中生物学科生态课堂基本模型及其应用研究

彭开亮

摘 要：在生态课堂理念的指引下，结合当前课堂教学的不良生态，构建了促进师生生命成长的生态课堂教学模型，通过对“模型”的解读与阐释，使其在推广过程中有利于读者更好地理解生态课堂的指导思想和价值取向，有利于推动深层次的教育改革。

关键词：生态课堂；教学模型；意义；特征；价值取向

为深化课堂教学改革，推进“全人教育”的实施，2012年笔者申报了广东省教育科学“十二五”规划课题《构建高中生物学科生态课堂的实践研究》（2012ZJK013），经过三年多的学习、思考与实践研究，明确了生态课堂坚持“以人为本，关怀生命，和谐发展，追求以生命激扬生命，以差异发展差异，以课堂影响人生的核心价值观”理念；提出了“整体、体验、和谐、共生、多元、适应、可持续发展”的生态学习观；制订了以整体性、体验性、共生性、多元性、效益性为生态课堂的特征標准，用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学；厘清了课堂生态系统的学习主体、共同体的目标、课程知识、工具与资源、规则、学习活动分工以及学习情境等要素及其相互关系；走文化生态发展之路，促成师生生命的多元化发展，实现师生的“共生”。

在生态课堂理念的指导下，我们进一步构建了体现生态课堂特征的课堂教学模型，现在就该模型的内涵与意义展开阐述，以便在交流中得到更好的理解与有效操作。

一、生态课堂的基本模型

自学与互学→学案导学，自主研修，自我建构，合作共商

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展……