新疆高职院校少数民族汉语课互动探究教学模式

刘磊

摘 要：汉语教学作为新疆高职院校少数民族学生的一门必修学科，需要得到高度的重视。但对于广大教师而言，如何促进课堂教学效果的提升，则成为需要重点思考的一大问题。立足于新疆高职院校少数民族汉语课教学现状，重点分析了其互动探究教学模式，以期通过一定的努力，找到促进新疆高职院校少数民族汉语课教学质量不断提升的可靠途径。

关键词：新疆少数民族；高职院校；汉语课；课堂教学；教学质量

在新疆少数民族地区开展汉语教育已经有半个世纪的历史了，同时也形成了独具地方特色的教学模式。但是，仍然有许多人对于少数民族地区的汉语教学认识不足，使其汉语教育有些滞后。所以，为了跟上经济发展的脚步，应该重视加强新疆维吾尔自治区少数民族汉语教学，使少数民族的汉语水平得到稳步提升。

一、创设汉语学习氛围

在汉语课上开展互动探究教学，需要教师为学生创设一种汉语学习的氛围，让学生能够在汉语的不断学习中，配合教师完成互动探究教学。这就要求教师注重学生学习汉语的实际情况，根据学生学习的情况开展科学的互动，从而提高学生的汉语综合应用能力。例如，教师可以让大家在学习初期试着去用漢语交流，学生之间或者师生之间进行交流，让学生在不断的练习中提高汉语水平。同时，教师在讲课的时候应该多穿插汉语，让学生能够经常听到汉语，营造一种真实的汉语氛围。相信在这种浓郁的汉语学习氛围中，汉语课互动探究模式会更加高效，学生的汉语综合应用能力也会随之不断提高。既完成了教学任务，也符合社会经济的发展需要。

二、完善汉语教材建设

加强汉语课互动教学，最重要的是完善汉语教学所使用的教材，只有教材的内容符合学生的实际情况，才能够保证教学的效果。教材中应该尽可能多地融入一些互动性内容，使教师在教学过程中能够适时开展互动性探究，增强教学效果。例如，在汉语教材的每一个单元后面可以有一个小互动环节，可以是教师和学生之间关于文中内容的小讨论，也可以是师生关于一个单元所学习内容延伸面的研究。通过这些互动环节，能够使学生的汉语水平迅速提高，同时开展互动探究教学，能够让学生在探究活动中不断练习自己的汉语，有效提高学生的汉语实际应用能力。可以说，在汉语教材中增加一些互动环节，既是满足教材大纲要求的需要，同时也是学生巩固所学汉语知识的有效补充。

三、采用问题式教学方法

问题式教学法在很多学科中被广泛使用，因为它能够使师生在更多的互动中增加交流，从而提高教学效率。同时还能够让学生在不断的互动中更好地理解知识，真正掌握学科的技能。这就要求教师在开展汉语教学过程中应该合理设置一些问题，让学生在不断的问题中进行有效思考，同时提高综合能力。例如，教师在带领学生学习汉语的时候，可以让学生用汉语说出一些少数民族的物品，或者在汉语和少数民族语言中找到相对应的词语。这样能提高学生的汉语水平，同时在与少数民族语言的对话中，能够进一步巩固所学的汉语知识。

四、建立科学的评价和反馈机制

对于学生的学习效果，教师应该有一个中肯的评价，通过信息的反馈应该采取有效的鼓励性措施鼓励学生，提升学习的自信心，从而更好地学习汉语。例如，首先，教师应该安排定期的汉语学习情况检测，了解学生的实际学习情况。然后对于学习情况良好的学生，教师应该予以适当的鼓励，提升学生学习汉语的信心。对于学习情况一般的学生，教师也要肯定其努力，进行一些鼓励性的评价，让学生逐渐找回自信，学好汉语。同时，反馈在开展互动探究教学过程中也是非常重要的，这就要求教师带领学生把所学习的知识应用在实践中，让学生进行一些交流活动，把最真实的情况反馈到教学实践中，使教学情况能够得到进一步改善。

综上所述，在新疆少数民族地区开展高职汉语互动探究教学模式是符合实践的发展要求，是根据长期的教育教学规律总结出来的。所以，教师应该注重增强教学活动中的互动，创设互动的氛围，使学生的汉语水平得到提升，综合应用能力得到更好的锻炼。

参考文献：

[1]徐承伟.论对外汉语阅读与写作课程的教学一体化：对外汉语教学模式研究之一[J].廊坊师范学院学报：社会科学版，2009（02）.

[2]刘军.规范汉语教学提高少数民族学生汉语运用水平：关于新疆民族中小学汉语教学问题的调研报告[J].中国民族教育，2008（Z1）.

[3]高慧臣.新疆高职院校少数民族汉语教学的课程设计与开发研究[J].新疆职业大学学报，2011（03）.

编辑 李建军