巧借多媒体，优化农村口语交际教学

周涛

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需，培养和提高学生的口语交际能力是语文教学的重要目标之一。

然而，笔者在通过调查、访问等形式，深入了解本地农村小学各学段口语交际教学情况后发现，由于受应试教育、师资力量、教学资源等条件的影响，农村小学语文口语交际课堂教学中仍存在一些突出问题：口语课堂教学仍以“教师提问，学生回答”的单向型教学方式为主，教师提出的问题较为枯燥，缺乏生动性，无法激起学生对口语交际的兴趣;问题是静止的，缺乏生成性，无法拓宽学生的思维;问题是抽象的，缺乏具体性，无法帮助学生学习到实际的口语交流中的技巧。

笔者认为恰当地运用多媒体，实现媒体技术与口语交际教学的优化整合，就能实现口语教学双向互动，真正提高学生口语交际的能力。

一、利用多媒体，创设有效情境，激发交际兴趣

小学生年龄小，活泼好动，以形象思维为主。针对这一特点，教学中教师可以利用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，制作成再现生活情境的课件展示出来，触动学生心灵深处的真情实感，使学生产生一吐为快的冲动。

例如：教学《夸夸我的家乡》口语课时，课前我布置学生用上网或参观等形式搜集家乡淮安物产、名人、美景等方面的资料。上课时，我首先播放民歌《家乡美》，练习说话：这首歌赞美了什么？我们家乡淮安有哪些值得赞美的地方呢？接着播放录像《淮安大地》纪录片：碧绿的田野、茂盛的果园、碧波荡漾的洪泽湖、古典幽静的城南公园;名人荟萃：枚乘故里、周恩来纪念馆、韩侯故里;名扬中外的淮扬美食：色泽乌亮的软兜长鱼、皮薄馅美的文楼蟹包、肉质细嫩的十三香龙虾……一幅幅五颜六色的、充满生机的图画展现在学生面前。看完录像，老师提问：我们的家乡美在哪里？

一只只小手纷纷举起，畅说自己心中的魅力家乡，从家乡丰富物产、名人荟萃、迷人风光等几方面你一言我一语地描绘出来。

可见，生动形象的画面，活泼有趣的交际情境，能自然地调动起学生的口语交际兴趣，为口语教学顺利进行创设了一个良好的开端。

二、利用多媒体，展示直观案例，促进技巧掌握

任何技能的入门都是从模仿开始的，口语交际也不例外。口语交际活动与农村学生生活相距甚远，教师在课堂上教给学生基本的口语交际方法和技巧，学生不易把握。此时利用多媒体展示一些实例，能增强学生对口语交际的感性认识。

例如在五年级《小小辩论会》口语教学中，由于学生对通过辩论来阐明观点、解决问题的过程和方法还不太清楚，辩论的能力还很有限。教师利用多媒体播放一些《辩论会》片段，学生观摩后，我组织学生对实例运用的技巧、话语、手势乃至表情进行详尽的分析，让学生了解规范辩论会规则、礼仪、措辞、目的等。接下来的活动中，学生的“辩论会”形式上明显规范多了，语言能有目的性。

三、利用多媒体，再现生活情境，拓宽思维空间

在培养学生的“说话”能力时，教师还可以根据学情，运用多媒体手段，制作相关联的画面，并恰当“留白”，引导续写或续说的练习，也能为学生留下一个大的思维空间。

例如教学《门铃响了》这一课，要求让学生展开合理想象，续说故事发展情节，这留给学生一个广阔的思维空间。教学中，分别播放三个不同身份的人敲门场景，引导学生展开合理想象，将接下来故事情节大胆延伸。顿时课堂气氛异常活跃，学生演绎许多精彩的故事：有的说是陌生人，不让进门;有的说先跟父母联系后，确认安全后，再让客人进门;还有的说客人有点凶，是坏人，不能开门……接着我又针对做客过程中常见的一些良莠不齐的现象，请大家观看录像，现场评价，鼓励学生各抒己见。这样学生语言不但得到了发展，而且思维也得到了训练，也使他们知道如何接待不同身份的人，生活中如何应变。

利用多媒体模拟现实生活的情境，可以弥补图片的枯燥单调;恰当的“留白”，拓宽了学生思维。这样，强化了学生主体意识、生活意识，缩短了教学和现实的距离，从而激发学生口语表达的强烈愿望，同时也给学生提供了积极思维的空间。

四、利用多媒体，规范交际语言，促进能力提高

任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外，它在交际过程中也有许多约定俗成的“规范”要遵守。教师要有意识地把学生口语交际中容易出现的方言土语与规范的书面语言，通过多媒体课件展示出来，让学生听、让学生看，学生就会不断纠正平时不太注意的口语。同时在口语交际训练中，利用多媒体播放相关视频，让学生学习规范的交际语言、交际礼仪等，在平时的训练中不断指导，使其规范。例如在《当有人来敲门》、《借铅笔》、《请你帮个忙》等口语教学中，教育学生使用规范语言，禁止说脏话、粗话、土话;教育学生与人交往时，要有礼貌：眼睛自然地平视对方，不东张西望，说话要诚恳;交际中态度自然、大方，得体……通过对学生的指导、訓练，学生明白在不同交际情境中，面对不同的对象应采取不同的交际语言、交际礼仪。

教学实践证明，教师把创新作为教育的必然归宿，以学生为主体，依托课本，借助多媒体创设交际情境，变枯燥为趣味，激起口语交际兴趣;变静止为动态，拓宽学生思维空间;变抽象为具体，掌握口语交际技能;变散漫为规范，提升了口语交际能力。

（作者单位：江苏省淮安市清浦区城南乡新闸小学）