20世纪70年代美国高校组织发展的基本历程、类型和启示

摘要：组织发展是大学教师发展的重要构成。20世纪70年代美国大学教师发展逐步走向成熟，组织发展在此期间也有了较大的进步。组织发展初期以培养管理人员的领导与管理能力为主；后期涵盖组织的体制、机制等多个方面，内容逐渐丰富。依据目标和对象的不同，组织发展可划分为针对个人、政策、组织结构和资源提供四种类型。虽然仍有不足，但组织发展突破了将教师作为唯一发展对象的局限，促进了教师发展的全面性。中国大学教师发展应当重视组织发展，从组织管理者、组织政策与结构以及资源提供等多个角度进行全面的建设。

关键词：大学教师发展；组织发展；大学组织变革

中图分类号：G649

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2015）03-0086-05

收稿日期：2015-04-02

作者简介：秦冠英（1987-），男，山东青岛人，中国人民大学教育学院博士研究生，主要从事高等教育管理、大学教师发展研究。

一、组织发展的基本历程

在经历“二战”到60年代末“黄金时代”的大规模发展之后，美国高等教育在20世纪70年代陷入所谓的“紧缩时期”（A Time of Retrenchment）”，经费和入学增长率下降，“非传统”（non-traditional）学生涌现，前期大规模扩张造成的“隐患”逐渐凸显，对于教育质量的批评日益强烈，美国高等教育实质上进入了大众化之后的调整阶段。在此过程中，大学教师发展被美国高校视为克服当前困境、维持和提升高等教育质量的重要措施，美国高等教育界掀起了一场大学教师发展运动。

随着教师发展的深入实施，许多高校逐渐意识到，仅以教师个人为发展对象并不能确保取得良好效果。……