小学作文之我见

谢坤

“唉，怎么又要写作文”，“老师能不能不写作文啊！”听着这些稚嫩而又充满无奈的话语，我真的感觉有点心酸。我不由地想：孩子们怎么了？我们的作文教学怎么了？是孩子们真的没有生活体验，还是我们的作文教学让学生失去了乐趣？

《义务教育语文课程标准》明确指出，作文教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。小学作文是语文教学中的重难点，是语文教师感到十分头痛的问题，也是孩子们最不愿意完成的功课。作为教师，我想为孩子们提供开放自由的习作空间，让他们快乐习作、自由习作。为此，我做了以下探索：

一、兴趣让作文有话可说

孩子们总是觉得自己的生活没什么可写：“老师，我从来没发生过大事”；“老师，昨天的拔河比赛我五句话就写完了”；“老师，我的生活从来没像作文选上写的那样”……

孩子们七嘴八舌地告诉我：他们完成不了作文，是因为生活太平淡。

可是一提起“光头强”“撕名牌”“你喜欢跟谁做同桌”……孩子们便神采飞扬、滔滔不绝，甚至互相争论。

好吧，作文训练就从这些题材开始。这些都是孩子感兴趣的生活，写起来当然是言之有物。

由于小学生的年龄较小，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地想说出来。我们就利用孩子的这一特点，有意识地组织他们说话交流，在说话中进行交流，在交流中培养他们的写作兴趣，毕竟说出来再写就容易得多。久而久之，良性循环，孩子们自然就会去观察生活、体验生活、写作生活。

二、日记为写作助一臂之力

日记会让学生积累很多的写作素材，但日记的形式不要死板，否则就会扼杀孩子们的兴趣。我告诉孩子们：大家可以写日记，也可以画日记；还可以摄影日记、录像日记……孩子们不但按时完成作业，而且兴趣也很高。同时指导学生如何记日记很重要。日记不是记事的账本，我们可以引导孩子们记完事情之后要写出自己的感悟。如果孩子们写的是同一件事，在征得孩子们的同意之后，可以让他们互相交流、互相评价、取长补短。

每天一记更好，也可以一周二三次，坚持下来，日记本就会成为他们的好朋友，孩子们也会慢慢习惯于写作、爱上写作。

三、课内技巧为写作锦上添花

说话与写作还是有区别的，因为写作要讲究技法。那么技法从何而来呢？我觉得我们的课本就是一个宝藏，在教学中我们要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂得如何去写。如，在学习《月光曲》时，孩子们与乐曲一起进行朗读，之后孩子们不仅能画出兄妹的联想，更是明白了何为“联想”。于是我趁热打铁，提供了一些情景画面，孩子们不仅写出了自己看到的，也写出了自己想到的，联想的大门就这样被轻轻叩开了。高xx这样写道：徐悲鸿笔下的奔马瘦骨嶙峋，却四蹄奋起，鬃毛随风飘扬，箭一般地奔驰着。我仿佛到了古战场：英勇的士兵们骑着他们心爱的坐骑，在阵阵呐喊声中冲锋陷阵。一匹匹战马精神抖擞，有的在狂奔，有的在长嘶，有的在搏杀……

四、阅读是写作的活水之源

阅读能提高学生的写作水平是毋庸置疑的。学生在广泛阅读中汲取了健康的思想和情感熏陶后，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，孩子们的视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼了。

要让孩子们对读书兴趣盎然，还需要；老师的推波助澜。我们可以开展故事大赛：让孩子们讲述自己最喜欢或是最感动的故事；我们可以开展阅读交流会：一段时间阅读一定内容，然后让孩子们在课堂上畅所欲言；我们可以开展读书辩论会：指定书目，让孩子们自成观点进行分组，然后开始课堂大辯论……

叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”所以要想写作不难，孩子们必须在作文银行里开设账户，并且要勤于储蓄：内容也罢、技巧也好、词语也行……我们教师要引领孩子们进入这个银行，并且指导他们多储蓄。

让我们和孩子们一起在写作的道路上且行且努力！

编辑 薛直艳