巧设情境，提高高三英语词汇语法复习教学的有效性

吴樟娟

摘 要：在高三英语词汇和语法复习课中，引入情境认知理论，巧妙设定各种情境，有助于加深学生对词汇和语法知识的理解，并启发学生在语境中运用正确的语法形式，使用恰当的词汇进行表达。从教学实际出发，简单阐述了如何立足课堂，利用多种教学资源并结合学生实际，在词汇语法复习中创设各种即时、有趣、直观、生活化的情境，提高词汇语法复习的有效性。

关键词：词汇语法复习；情境创设；有效性

一、问题的提出

情境认知（Situated Cognition）理论诞生于20世纪80年代。Brown等（1989）认为，知识是具有情境性的，它是活动、背景、文化产品的一部分。知识的学习与情境紧密相关，所学知识在情境中得以运用和发展（莫琼，等，2009）。情境学习观点重视知识的情境性，重视以学习者为中心，是学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。

近年来，高考英语试题一直都注重考查学生在语境中正确运用语法和词汇的能力。而传统的词汇复习教学多采用学生反复记忆、教师重复听写的方法。语法复习更多的是采用大量的练习来完成。词汇语法复习过程机械呆板，方法单一老套，学生兴趣难以维持，效果甚微，更不利于培养学生在语境中正确运用语言知识的能力。

情境认知（Situated Cognition）理论认为，知识与能力的发展，发生于真实情境、不断利用知识的行动中（莫琼，等，2009）。在高三英语词汇复习教学中，引入情境认知理论，巧妙设定各种情境，不仅可以“愉悦英语课堂教学，激发学生形成积极情绪（林英波，黄海丽，2011）”，还可以让学生在语境中更好地理解掌握词汇和语法知识，为学生在人际交往中合理运用语言创造条件，提高词汇语法复习的效果。

二、高三英语词汇复习教学中情境的创设

教学情境的创设本身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。因此，教学情境必须要真实有效，以利于激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性和积极性。

（一）立足课堂，创设即时情境

高三的英语复习课，总能让人联想到不断重复的词汇、语法讲解、试卷讲评、习题演练，单调枯燥，学生不免疲倦，复习效果也肯定不好。有时教师发挥些想象力，机智地处理一些偶发事件，巧妙地创设一些情境，来复习词汇语法知识，既可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，又可以提高复习的有效性。

案例1

一次在上课前，笔者故意给学生放了一首英语歌曲，正听到高潮的时候铃声响了。笔者把歌切断，学生很懊恼。这正是笔者要达到的效果。上课时笔者就让学生翻译了这个句子。“当我们正在听一首好听的歌曲的时候，突然铃声响了（We were enjoying a beautiful song when the bell rang）。” 这样就很自然地用上了be doing ...when这一句型。

笔者趁热打铁再问学生：“How do you feel？”， 学生很自然地答出“annoyed”. 这样也就过渡到了下面的句子：Its so ______（annoying）。然后笔者又向学生呈现了下面两个句子：

（1）Its so annoying ______（that）we were enjoying a beautiful song when the bell rang.

（2）______（What） annoyed us a lot is ____（that）we were enjoying a beautiful song when the bell rang.

案例2

由于學生的基础不同，个人的学习习惯也不同，很难保证每个学生在课堂上都能专心致志地听讲。总会有些学生在课堂上出现一些与课堂不符的行为。针对这种行为，老师的批评教育是必不可少的，但有时也不妨将计就计一下，借学生的小错误创设情境为课堂所用，很可能会有意想不到的效果。

有一次，笔者正在讲be likely to do（有可能做……） 这个词组时，有位学生正在津津有味地研究着肯德基优惠券。笔者朝他盯了几秒，其他学生也都看到了他的这一举动，但他自己好像还没感觉。笔者正想发火批评他一顿，忽然又觉得打断课堂对其他学生不好。我就没有直接批评他，而是问了别的学生一个问题“What do you think Mike is likely to have for his lunch today，hamburger or fried chicken？”听到自己的名字被点到，这位学生终于意识到了自己的问题，马上放下了手中的肯德基券。笔者继续不动声色地让另一位学生回答我的问题。其他学生也能很好地用be likely to do 这一词组来组织答案。在学生猜测完之后，笔者再问刚才那位学生：“Is Alex right in guessing your choice for your lunch”。这样巧妙地避免了中断课堂教学，又巩固了词汇，也让那位学生参与到了课堂中。

（二）利用多种教学资源，创设趣味、直观情境

1.利用练习中的情境

学生每天都会做大量的练习，有些练习特别是阅读理解给我们提供了很多很好的语境，教师可以利用这些语境促进学生的语言学习。

一次一篇阅读理解的内容是关于一种高科技概念车，时速能达到1000英里每小时，学生觉得难以置信。课后笔者上网查找了相关资料并下载了视频，看完后让学生填写下面的句子_____（power）by a rocket booster， the car can reach a speed of 1050 mph. 再问他们：“What do you think of the car？” 有些学生就回答：“Its so amazing.” 笔者接着让他们完成下面的句子：______ amazes us most is _____ the car can reach a speed of 1050 mph in 20 seconds， _______（travel）faster than a speeding bullet.

校园周边环境或家乡的地理位置也可以被利用来举例。例如，在讲到描述方位的词组时，笔者举了这样的例句来说明be located on 的含义：The town of Tonglu is located on the Fuchun River. 在讲到地点状语的用法时，笔者举了这样的例句：The Tongjun hill stands where the Fuchun River and Fenshui River meet.

3.结合学生热衷的话题

大多数中学生都是追星族，他们都有自己的偶像，课间谈论得最多的也是一些当红明星，教师要多了解学生的想法，选用相关的例句满足他们的心理需要。如很多学生都喜欢周杰伦，笔者在讲be familiar to和be familiar with的区别时，就有意说：Jay Chou is familiar to us and we are familiar with Jay Chou.

4.结合班级情况

一天中，学生除了吃饭睡觉，几乎都是在班集体中度过的。班集体对学生的重要性是不言而喻的。在讲定语从句时，笔者用了这样一个例句：There are 48 students in our class，some of whom are from Hangzhou.在讲到be considered to be 的时候，笔者问了学生这样的问题：“Who is considered to be the most hardworking in our class？” 一次考试前，为了讲解remain to be seen， 笔者举了这样的例句：Who will come first in this exam remains to be seen.

三、应注意的几个问题

为了能在高三复习教学中更好地结合实际创设出更贴近学生生活，更能使学生参与的真实情境，教师应注意以下几点。

（一）走近学生

真实情境创设的课堂基础是融洽的师生关系，只有师生关系融洽了，情境教学的效果才能更好。平时教师应多方面、多角度地与学生交流，了解他们的真实想法和兴趣爱好，以及他们感兴趣的话题。

（一）扩大知识面，做个有心人

当前的时代是个信息化的时代，各方面的信息层出不穷。教师不应只局限于自己的学科知识，而应该扩大知识面，多了解其他学科知识，恰当地与英语教学结合。平时在阅读英文报纸杂志，浏览英语网站，欣赏英文影视时，注意积累好能为课堂所用的情境。

（二）有所取舍的借鉴

情境也可以从教学参考书和其他辅助资料中获取，或者借鉴同事课堂上所用的教学情境。但教师最好不要照搬照抄，要结合自己的学生实际适当地进行改编，有所取舍地借鉴。

参考文献：

[1]Brown. J.&Collins， A.&Duguid，P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，1989，18（01）：32-41.

[2]Wilkins，D.A. Linguistics in language teaching [M]. London：Edward Arnold，1972.

[3]林英波，黄海丽.让学生“活”起来 让课堂“动”起来：浅谈高三英语复习课教学的别样策略.中学外语教与学，2011（03）.

[4]莫瓊，罗蓉，范跃萍.基于情境认知理论的英语教学情境设计[J].曲靖师范学院学报，2009（07）：100-103.

[5]石文红.基于情境认知理论的初中英语语法教学设计[J].中学外语教与学，2014（01）：28-31.

编辑 薛直艳