教师专业发展实践性探讨

陈艳燕

随着科技与经济竞争的日渐加剧，各国逐渐意识到教育对于影响社会发展和提高国家综合实力的战略意义，并开始重新审视本国的教育状况。20世纪80年代后，世界范围内开始掀起了教育改革浪潮。高水平、高质量的教育与教师的专业水平有着密切的联系。1980年《世界教育年鉴》发表了一系列以教师专业发展为主题的文章，1983 年美国国家教育质量委员会的报告《国家处在危险之中：教育改革势在必行》在这样的关键时刻应运而生，1986年美国卡内基教育和经济论坛工作小组发表了《国家为培养21世纪的教师做准备》，对现代教师提出了前所未有的高要求，而我国首个教师专业发展学校（ CPD ），由首都師范大学与北京市丰台区合作建立，旨在通过更为专业的方式培养出高水平、高素质的教师。研究表明，教师的各项能力，如对教学内容处理能力、教学研究能力、运用和创新教学技术和方法的能力等，60%以上是在职后提升的。这说明，职后的学习在教师的专业发展中扮演重要角色。职后教师自我成长的动机除了学校所施加升学压力外，最根本的动机依托于教师的自我更新意识。

一、教师专业发展的理论性涵义

为度量一些群体性职业的专业化程度，不同国家通常会对于“专业”提出不同的标准。总体来说，一种职业要达到专业化的标准需要有这三个特征：一是具有不可或缺的社会功能；二是具有完善的成熟的专业技能和专业理论；三是具有高度的自主性和权威性。……