小说深层意蕴探微的几点尝试——我教汪曾祺《子孙万代》的体会

严春红

《普通高中语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

而现在高中小说传统教学却存在重“析”轻“品”的现象，即先情节、后人物、再环境，逐一分析。通过让学生梳理情节，回答“文中有哪些人物”“人物是个怎样的人”，再结合环境概括文章的主旨。这样的教学，会让学生的阅读停留在故事本身，而忽视了对故事情节所呈现内涵、作者写作用意的探究。

汪曾祺的《子孙万代》是2014届南京市一模的文学类文本阅读，去年我教高三时，从小说的三要素入手，先梳理故事情节，然后分析人物形象，最后让学生归纳本文的主题。考题设置也不难，学生很容易地解决了前两道题，然而学生在回答第三题“主人公傅玉涛这一形象有哪些特点？”时，给出的答案是：①酷爱文物，见识不凡。②本真坦诚，爱收藏而不功利。③遇事想得开，坦然面对生活中的得失。前两个答案还是可以通过情节的梳理得到的，然而最后一个答案，学生无论如何也找不到相关内容进行概括，当时我也没有多想，就这么针对答案，三言两语地解决了这一题。吕叔湘在语文教学的弊端中谈到我们绝不能：“把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者物理、化学一样，是传授一门知识的课。”回想去年的教学，我不正是犯了把语文课当成工具课的错误吗？……