教学生有情、有序、有法地说好普通话

刘秋红

记得去年新学期伊始第一节语文课上，我要求学生先练习一下朗读，其中有一学生来自外地，他给同学们朗读了一首陆游的《卧春》诗。由于他的普通话不好，不仅惹得同学们哈哈大笑，自己也是很尴尬。几分钟的工夫，我就明白了学生大笑的缘由。

原文如下：             学生仿读如下：

《卧春》                《我蠢》

暗梅幽闻花，            俺没有文化

卧枝伤恨底，            我智商很低，

遥闻卧似水，            要问我是谁，

易透达春绿。            一头大蠢驴。

岸似绿，                俺是驴，

岸似透绿，              俺是头驴，

岸似透黛绿。            俺是头呆驴。

上课期间这个小小的插曲，作为一名语文教师，我深深感受到我们职专的学生要讲普通话的迫切性。两三年的时间大部分学生都要踏上工作岗位，融入到社会中去，为此我向同学们介绍了学习普通话的必要性，要求他们课堂上都要讲普通话。只要遵循“氛围营造——侧听、侧说、侧读”这几个步骤，普通话就会说得比较流利。

一、营造良好的氛围，注重培养

学生学说普通话得有一个恰当的人人都说普通话的氛围，只有这样才能激起学生学说普通话的兴趣。

作为语文教学的专任老师，为了鼓励学生学说普通话，除了“身先士卒”、“率先垂范”外，我还在各个班中设立了普通话监督员，督促学生人人讲普通话;在每期的壁报中开设推普专栏，渗透普通话知识;在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生讲好普通话的热情;并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一……这些做法，都大大激发了学生学说普通话的兴趣，在班级中成功地营造了“人人学说普通话” 的良好氛围。

二、侧听，强化语音听说训练

可借助录音教材，进行普通话语音训练。语音这东西，一旦离开了发声体，稍纵即逝，无踪可觅，无迹可寻，只有通过感性示范，才能给学生以明晰的印象。课文朗读录音教材是朗读等语言专业工作者经过认真揣摩、反复推敲后制作而成的优秀语言作品，用准确、响亮、清晰的有声语言转换了书本上的文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调以及作品所蕴含的情感、旨意，且具有可重復操作性，从而起到良好的示范作用，使学生学有标准、学有兴趣。在纯正的普通话语言环境熏陶中，学生较容易学好普通话，也更能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、侧读，从朗读入手，加强指导

1.激发学生兴趣，使之乐读。

朗读课文，不但有利于学生的思维和语言的发展，而且能使学生更深刻地理解作品的内容。一篇课文，寥寥数语，如不通过朗读，那枯燥的文字怎会变成鲜活的形象？因此说，若要把学生带进五彩缤纷的语言世界，就必须点燃朗读的火焰，使学生乐读。

2.教给朗读方法，使之会读。

（1）注意朗读中的停顿。

朗读中除了做好不同标点符号的停顿外，还要根据语句的内容或说话人的意图、感情做适当停顿。浅易的理论、适当的示范加上及时充分的练习，学生朗读水平的提高较为明显。

（2）重音朗读。

朗读时，把句子表达主要意思的词用重音读出来，会使听的人更容易明白。我教给学生先从文章的思想内容出发，找出句子中的重点词，然后用比其它词稍高、稍强一点的音调将其读出。这样，就可以在朗读时做到字音有强有弱、停顿有长有短、速度有快有慢、语调有高有低、抑扬顿挫。学生掌握了这些朗读方法，再加上刻苦的练读，普通话的水平自然也就得到了提高。

四、侧说，学说普通话，要讲究说的训练

1.增强学生的自信心。

（1）要学生直抒胸臆、自我表白。

语文特级教师魏书生老师就是这样：要学生在上课前或进行“说”的训练前大喊三声“我能成功”，以增强自信。

（2）对学生进行称赞、鼓励、肯定、表扬。

因为称赞，学生有了受重视、被认可的满足感、愉悦感，从而在“说”时表现出非同一般的大胆和尽力。

2.形式多样化。

（1）课堂上“说”的训练，当然以课堂上训练为主，但也可以与课外相结合：课堂上布置任务——课外完成——课堂上检查改进。如采访、演讲、辩论、口头报告等可用此形式去训练。

（2）课堂上“说”的训练可在上课当中穿插进行，也可用一节或几节课作较系统的强化深化训练。

3.多读多听功不可没。

除了课堂上的练习之外，还可以鼓励学生多走上社会看看听听各行各业不同层次的人是怎样“说”的，从而提高自己“说”的能力。

提高普通话表达能力不是一朝一夕就能大功告成的，它是个复杂而艰巨的系统工程。在教学过程中除了要做到有情、有序、有法之外，还要做到有恒心。师生双方要持之以恒、坚持不懈，尽可能每堂课进行适当的训练，让我们的学生人人都能说一口流利标准的普通话！