多媒体和网络环境下中学英语教学模式探索

闵辉++闵秀云等

摘 要 多媒体和网络环境下的中学英语教学，打破以单一方式进行单向传播的传统模式，取而代之的是启发式、讨论式和研究式的教学模式。网络化英语教学不能完全取代课堂教学，两者相辅相成，才能使中学英语教学更为有效。

关键词 多媒体；网络环境；英语教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0147-02

1 前言

随着多媒体技术和Internet的迅速发展和日益普及，网络资源作为教学材料受到语言教师的热烈欢迎。对多媒体和网络环境下英语教学模式的研究方面已经进行积极的尝试和探索，尤其是大学英语教学模式的研究方面积累了一定的研究成果[1]。然而，关于中学英语教学模式的研究，尤其是多媒体和网络环境下中学英语教学模式的研究，在理论研究和实践探索方面都相对缺乏，并且存在一定的不足，有待于进一步开展深入研究。

2 多媒体和网络化英语教学的优势

更新英语教学观念 在多媒体和网络环境下开展中学英语教学时，教师能够充分利用多媒体技术和Internet增加与教学内容相关的图片、动画和影像等，并利用多媒体技术向学生展示图文并茂以及音像结合的教学内容。这打破了课内学习与课外学习的界线，将二者的内容和形式不拘一格，课内可以成为课外，课外也能放进课内。

变革英语教学方式 中学英语教学内容大致可以划分为听力、口语、阅读和写作四类，在多媒体技术和网络环境下，听、说、读和写的英语教学可以达到完美一体化。多媒体技术集图形、文字、动画和视频等于一身，学生可以随时练习英语听力，强化自己的口语，查阅与阅读和写作有关的材料，使得听、说、读和写能力快速有效地提高，最终实现英语教学质量和效率的统一。

丰富英语教学资源 传统英语教学以教材为主，在一定程度上无法满足教学要求。然而，网络环境下英语教学资源相当丰富，并能给学生提供一个交互式学习平台。多媒体技术集图形、文字、动画和视频等于一身，基于超文本和超链接等形式将各种信息组织起来便于英语教学，为当今世界上最大的信息资源库[2]。

活跃英语教学气氛 中学英语教学主要是在学校课堂内完成，课堂氛围是否活跃对英语教学效率具有重要影响。在多媒体和网络环境下开展英语教学，能够为学生创造一个更为开放和更加活跃的课堂教学环境。借助于多媒体技术和网络环境，教师引导学生自主学习英语知识，学生敢于用英语进行口语交流，并收获英语学习的乐趣。

强化学生主体地位 在现代教育理念要求中，不仅要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。基于多媒体技术和网络环境辅助下的英语教学中，学生为主体，教师则扮演引导者的角色[3]。学生与教师可以平等地交流和沟通，进一步改善了师生关系，并提高了课堂教学效率。

培养学生团队精神 传统的课堂英语教学中教师被称作为班集体的领导者和传播者，而多媒体和网络环境下英语教学以培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力和创新精神为根本目标。这就需要教师把学生划分为若干学习小组，组内多名学生就同一学习内容开展相互合作和交流，共同完成学习任务。因此，团队精神贯穿英语学习的全过程，直至学习任务的完成。

3 多媒体和网络环境下具体的教学过程

课前准备 按班级人数将授课班级分成若干学习小组，由于笔者授课班级基本为40～50人，可以分成六个学习小组（每组7～8人），每个学习小组选出一个组长。学习组长的职责是协调组员分工，共同完成教师布置的学习任务。上课前一天，教师召开组长会议，安排布置下一节课的学习内容，组长按照会议精神，传达给组内每一位成员。

课上“七步走”教学模式

1）复习所学内容。采用多媒体技术和Internet，教师把复习内容通过服务器传给每个学习小组，待小组完成以后，由教师随机抽取检验和点评。

2）创设学习情境。基于多媒体技术和网络环境，由教师制作出一个图文并茂和音像结合的优质课件，进而创设生动有趣的英语教学情境[4]。

3）提出学习任务。依据教学情境中所涉及的问题，由教师提出本节课拟要解决的学习任务。

4）细化学习任务。总的学习任务涉及内容相对较多，这就需要教师把学习任务分解细化成若干小任务。在教师的指导下，学习小组内部通过团结协作和交流讨论等，共同完成每一个小任务。

5）完成学习任务。学习组长带领成员合并小任务，完成总的学习任务。

6）展示学习成果。学习任务完成后，学习小组间相互展示各自的学习成果，由教师进行初步点评，较差的小组可以借鉴和学习较好的小组。

7）评价激励学生。通过此种方式和渠道激励各个学习小组和成员，让每个学生都有积极上进的动力，这在很大程度上解决了学校和教师仅凭期中和期终考试成绩评价学生的弊端。

上述的“七步走”教学模式，包含了情境教学法、学习小组教学法以及分组讨论教学法等教学方法，而这些教学方法的融合贯通是在多媒体技术和网络环境下实现的。

4 多媒体和网络环境下英语教学的局限性

“娱乐”和“学习”的困惑 过多使用多媒体和网络辅助英语教学，容易使中学生陷入是“娱乐”还是“学习”的困惑之中。基于多媒体技术和网络环境，教师在英语教学过程中制作了大量精美的课件以及趣味横生的动画等，让英语课显得不那么枯燥无味，学生也兴致盎然。这一切似乎说明，中学生可以在娱乐中轻松地掌握英语学习。然而在英语教学中过分依靠作为技术手段的多媒体和网络，导致学生容易忘掉这么一个事实：英语学习必须依靠大量的听、说、读和写等枯燥而漫长的训练积累，才能有实质性的提高。

网络化自身的缺陷 在网络化时代，中学生在课堂以外的时间可以通过网络环境开展学习，但教师无法亲自监督学生的真实学习状况，许多学生只会沉迷于网络游戏中，致使网络环境下教师英语教学和学生英语学习的效果大打折扣。此外，教师在操作计算机教学时，难免会遇到学校停电或计算机死机等突发状况，若教师过度依赖网络化教学而未做其他准备，就会导致英语教学无法开展。

5 结语

以多媒体和计算机网络技术为核心的现代科学技术的进一步开发和应用，使得中学英语网络教学成为语言教学中最重要的一个组成部分[5]。将多媒体和计算机网络技术渗透到中学英语教学的各个方面，优化各类教学资源，整合英语教学内容，并对教学方式和手段加以革新，让英语教学全程贯穿启发式、讨论式以及研究式的知识传授，以完成多媒体和网络环境下中学英语教学新模式的探索。需要说明的是，网络化英语教学虽有强大的优势，但终究不能完全取代课堂教学，两者相辅相成才能使中学英语教学更为有效。

参考文献

[1]江长姝.网络环境下中学英语课堂教学模式的探索与思考[J].中国科教创新导刊，2008（18）：143.

[2]韩大军.网络环境下的中学英语教学[J].中国教育技术装备，2012（22）：13-14.

[3]王怀瑛.网络环境下中学英语教学的尝试和探索[J].学苑教育，2012（16）：88.

[4]何亚红.网络环境下英语教学模式改革探索[J].新西部，2014（32）：149-150.

[5]秦静，徐磊.信息技术背景下的中学英语教学新模式探讨[J].中国教育技术装备，2015（3）：66-67.