数字技术在摄影实践教学中的应用研究

姜雪

数字技术在摄影实践教学中的应用研究

姜雪

我们看到，最近几年来，由于数字技术的迅猛发展，为学校课堂教学带来了巨大性的变革。笔者认为，从一方面来说，教学中数字交互技术得到了广泛的推广和应用，卓有成效；另一方面来讲，数字交互技术在实践性较强的专业课讲授应用中，不可避免的存在着一些软肋，主要是在应用方面不成熟，缺乏与相应专业相适应的数字化程序，不能够把教师和学生有效的实现连接。

数字技术 摄影教学

摄影，这样一个实践性非常显著的专业课，数字化交互技术的融入，成效是看得见的，但从现实教学中基本停留在传统的教学模式中，或者仅仅实现了通过课件在课堂上演示，而最重要的教师与学生的互动难以实现，以致教师不能够有效的加以指导，学生们不能够在具体环节上得到解惑，因而导致学生对专业追求技术的兴趣不高，教学质量得不到很好的实现。

随着我国教育信息化改革的突飞猛进，20世纪90年代，在全球范围内得到普及与推广计算机网络、计算机交互技术等先进教学手段；在我国教育信息化进程的改革的今天，数字交互教学方法也被积极运用到课堂教学之中；教师在授课中运用丰富多彩等的教学方法，来进行辅助自己的课堂讲解，提高教学内容的理解让学生理解，以此提高教学效率；而随着信息化教学资源建设的完善，以及新课程的不断发展前行，很多教师意识到这些模式的重要；笔者通过调查、走访得出，生动性和直观性作为数字交互式教学的特征，教学时，学生在学习复杂、难理解，就会更容易产生对知识的理解；与此同时，交互性的特点，它不仅能激发学生对于知识主动学习的兴趣，也能让学生快速地掌握整个过程；这样，交互式教学成为教师热衷的教学模式一种；虽然，交互式教学软件设计开发难度很大，对此，怎样利用开发与设计出一套，不仅符合我们的教学需求，也符合教学规律的交互式教学的软件，是笔者仍需研究解决的目的。

《摄影》课程的特征是综合性、理论性、创造性、实践性，如何让学生更好地转化实践与理论、知识与技能的关系是本课程的教学目的；把虚拟现实、摄影、网络技术等运用到摄影教学中，取得了真实、逼真、前所未有的教学效果；这样，就可以在课堂上展示广角与长焦的各个拍摄角度，景深与速度的透视效果，把不同光线的表现效果显示出来等等，通过学生的教学效果必定能够使上课的教学内容更加形象、直观，以便于学生更好的掌握与接受。

一、摄影教学的现状

目前，很多高校都开设摄影技术课程，许多高校已经开设多年，他们主要是分布在艺术类专业与教育技术专业，乃至高校素质教育选修课程之中，并且已经形成了系统且成熟的教学方式，其中，大部分是以传统胶片相机与数码相机的拍摄为背景的；现代数字化今天，让我们传统的摄影教学、技术陷入了囧地，一是教材、教学方法的落后，高校配备实验设备落后；[8]随着信息化技术的突飞猛进，数字时代已深深烙印于我们生活的每时每刻，尤其是对摄影技术带来的一场前所未有的革命；对于数字化环境的挑战，高校之中该如何面对，让摄影课程以崭新的教学模式呈现，摄影课程与数字技术有机结合，进而取得很好的教学效果与目的，是值得学者们不断深入探索与研究的。

二、教学中存在的问题

目前在我能够体现摄影教学特点既适合教师课堂授课使用又适合学生个性化学习的数字交互教学软件十分匮乏；即便教师自己能根据授课实际制作一些课件或从网上找到一些也都在教学实践中在教育性、交互性、开放性等方面存在一定的问题。大部分教学软件只注重数字交互技术的运用，缺乏一定的设计理论指导，不利于师生上课互动的实施，不便于教师和学生根据教与学的需要进行实时扩充和修改，在一定程度上影响了最终的教学效果。[10]

其次，应该是重视硬件环境建设，不要忽略软件环境的开发，为了吸引学生的报考和实现人才培养目标，部分高校拿出大量资金兴建现代化的教学硬件环境，重视硬件设备的投入却忽视了对软件环境的开发，甚至更多的硬件设备功能并没有被投入到教学中去，没有形成完善、统一的教学资源信息库。

最后，教师的开发力、学生主动学习需不断提高加强；教师课上的讲授，学生几乎没有其他有效的途径进行有效率的自主学习，且大部分学校都没有属于摄影与摄影专业的教学资源库，老师和学生之间开发力度与沟通热情远远没有效调动起来；[11]由此可见，现有数字交互式教学软件在摄影教学中的应用存在诸多的问题，已经影响了教师的教学热情、学生的学习激情，其直接导致的结果就是学生将来毕业走上工作岗位会受到诸多限制，不能成为一名合格的摄影师。[12]因此，设计和开发出一套适用于现代摄影虚拟现实拍摄的网络软件已经势在必行成为一种迫切的需要。

三、数字技术的摄影教学型展示

1.课堂演示型

运用 Unity3D 创作拍摄场景来展示在现实世界中难以实现或表现模糊的内容；将教学内容、拍摄场景、拍摄技巧和快门速度，感光度值、光圈大小之间的关系，用不同方法合理的运用到课堂教学中，以及把教学要求分步传授给学生；课堂演示型具有简单的交互应用，如拍摄技巧、方法、布光程序等交互操作。

2.自主学习型

把计算机网络技术作为教师扮演的角色，笔者采用虚拟场景拍摄对学生学习的方法进行指导，系统地讲授技能与知识重要性，目的是为学生提供自学时使用；这种类型数字交互式软件结构简单明晰，不仅能够提供具体的说明与丰富的学习内容，且及时测试、掌握、反馈学生当前学习状况，把学生特点罗列，提出相应且合理的指导建议，达到个别化的自主学习能力。

3.练习测试型

练习测试型交互式教学软件是不能向学生传授新的、完善的知识技能，只能通过学生自己巩固学到的知识点；是以问题提出形式来训练强化学生某方面的知识与技能，来加深学生自己对难点和重点的掌握，提高学生完成任务速度准确性。

4.模拟拍摄型

利用计算机网络技术以及实时交互性的特点，在空间模拟和生产模拟上取得了较好的效果；真是模拟拍摄，或是实现在教学当中表达模糊的教学内容；虚拟拍摄主要根据快门速度、光圈大小、感光度值以及光线的不同角度来实现；学生将拍摄好的照片经过整理之后便可以直接上传提交给老师，老师也可以随时查看学生提交的报告，并对其进行评价。

5.资料工具型

又称资源型，其中包括各种图片声音库等；这些数字交互式软件采用超媒体结构，按教学目的选择组织教学方式，内容涉及广且资料丰富，当前大量应用于网络教学之中；本次研究的目标就是实现摄影和虚拟现实二者的交互使用。

四、实时交互式摄影教学的优越性

实时交互式摄影教学的优越性，与传统教学手段相比，表现为如下方面：（1）生动形象的教学过程，既能很好的激发学习兴趣，来集中上课注意力，从某种意义上讲，这种激发热情的方法，比传授学生知识更为重要，在课堂上我们的目的不仅仅是去教给学生现有的知识，更重要的是培养学生吾将上下而求索精神与锻炼独立学习的自主能力；（2）它可以有效地减少了教师在课堂上写板书的时间，进而减轻教师工作强度，提高教学效率；（3）有益于对教学中抽象难懂的内容变得的生动有趣，可使学生的短时间内建立感性认知；（4）具备交互性，交互性是数字交互式软件，最突出的特征，能使老师和学生、摄影和虚拟拍摄两者之间进行交互；（5）可以长期保存、读取系统产生的各种数据，并方便检索，完整且有效保存教学素材，这样教师就能从重复劳动中速脱出来，学生也可以不受时间与地点限制来进行反复的理论学习；（6）能把教学资源的完善且合理分配与有效共享出来。

五、软件体系功能分析

依据教学目标，反映某种教学内容和教学策略的计算机软件是在一定的教学环境和教学理论的指导下，它是制作者由某一思路设计的前后连贯的系统性的软件；软件结构由三个角色构成：分别是教师（Teacher）、学生（Student）和管理员（Admin）。 具体的流程分别是：管理员输入基础数据之后上传场景文件，教师使用管理员上传的场景文件制作任务，并发布给学生；学生获取任务之后进行拍摄，完成后将拍摄的照片打包成报告提交给教师，教师查看学生提交的报告，并对其评价。 合理的软件结构是根据教学内容、目标和需求，将学生的认知规律和教学信息的先后顺序组织起来的。

本软件是为了适应教学改革，促进摄影实践课程教学而设计和制作的，本软件的任务，就是运用现代科学技术与数字技术，设计和制作出优秀的摄影模拟拍摄场景以及数据库的建立，使学生着重了解各种拍摄技巧表现出的不同效果，掌握不同类型的摄影作品分析的设计方法，改善教学效果，提高教学效率，并对摄影实践课程教学和数字交互技术教学研究与应用起到一定的促进作用。

本论文对摄影教学现状以及在教学中存在的问题，摄影虚拟现实在教学中的应用，交互概念、交互式教学方法以及摄影实践教学的理论指导和虚拟体验，交互式教学发展状况和它的优越性等,同时对现有的摄影实践教学软件进行了可行性分析和需求分析，了解当今摄影虚拟实时交互式存在的一些问题和对教学现状的分析。

[1]崔艳青.艺术设计专业摄影课改革初探[J].艺术教育,2007(13).

[2]崔艳青.数码时代冲击下艺术设计专业摄影课改革[J].新西部,2007(5).

[3]李克东.数字化学习 - 信息技术与课程整合的核心[J].电化教育,2001(8).

[4]王乐新,李天和,贺传琴.科技摄影教学改革谈[J].牡丹江师范学院学报,2007(3).

[5]王华丽.数码时代摄影艺术课教学改革的探讨[J].中国市场,2007(4).

作者单位：山西大学商务学院