运用语篇分析提高中学生英语写作技能的实践

武瑞

[摘 要]

长期以来，中学生一直存在着对英语写作的畏难情绪，一是学生对自己语言能力的不自信，二是学生练习写作时往往脱离语境，单纯地进行写作操练。提高学生写作技能可依托教材所提供的语境知识，深层挖掘文章的语篇整体框架和遣词造句，让学生体会地道得体的英语语言。同时，激活和构建自身的英语写作策略，最终在实践中得以运用，从而提升写作能力。

[关键词]

语篇分析;教材依托;写作训练

一、问题的提出

在高中英语写作教学中，教师应努力培养学生的英语写作思维，真正做到“writing in English”， 而不是“writing for English”。笔者认为，英语教材无论在话题内容的涵盖度，还是在语言文字运用的精准度方面都起着重要的示范作用。因此，应该依托教材所提供的语境知识，深层挖掘文章的语篇整体框架和遣词造句，让学生体会地道得体的英语语言。同时，激活和构建自身的英语写作策略，最终在实践中得以运用，提升写作能力。

二、问题的理论分析

（一）对高中生英语写作能力的要求

《上海市中小学英语课程标准（修改稿）》（简称《标准》）提出的英语课程总目标是：学生通过英语学习和语言实践活动，不但逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，而且拓展视野，汲取知识，发展个性和提高人文素养，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。同时，《标准》对语言能力则按听说读写、课外“视听量”和课外“阅读量”等项目，提出比较具体的分级目标，其中对高中生的要求为五级和六级，而且用“能做到……”进行了具体的描述，针对写作的要求如下。

1.语言能力目标（五级）

（1）能适应真实的语言环境，具备生活、学习和工作所需的基本语言能力。

（2）能从广播、电视、电影、书报杂志和网络等媒体中获取信息。

（3）能比较准确地描述事物、表达意见。

（4）能写出意思连贯、结构完整的短文。

2.语言能力目标（六级）

（1）能适应真实的语言环境，具备独立生活、学习和工作的语言能力。

（2）能从广播、电视、电影、书报杂志和网络等媒体中获取信息，并具有一定的分析和鉴赏能力。

（3）能准确地描述事物，比较得体地表达见解。

（4）能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确。

由此可见，《标准》更多强调了语言的功能而不是语言的形式，学生在写作时要关注语篇的连贯和衔接以及词汇的贴切，而不能满足于语句的机械堆砌。这样，在新课程理念指导下，高中英语写作教学应该从脱离语境的单纯的句子操练转移到利用教材所提供语言环境，指导学生如何从教材文章范例中挖掘写作资源，揣摩作者表达思想所采用的方法，逐步培养和锻炼学生的英语思维能力，提升写作能力。

（二）语篇分析融入高中英语写作教学的必要性

黄国文（1988）认为，语篇分析是指对比句子、话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子的衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。因此，当学生通过阅读明白文章表层意思后，需要在教师引领下对文本赏析，其方法就是进行语篇分析，解读文本深层次的、内在的意义。Halliday and Hasan（1976）明确指出，对一个语篇分析的目的不是“解读”（Interpretation），而是解释（Explanation）。黄国文（2002）曾提出：对一个语篇进行解读的目的是弄清楚该语篇表达什么（what）意义，而对一个语篇进行解释的目的是弄清该语篇是怎样（how）表示意义的。由于人们在解释语篇怎样表达意义之前必须弄清楚该语篇表示的是什么意义，因此解释性活动包括了解读性活动。

高中英语是英语学习的基础阶段，同时又受限于缺乏真实语言环境。因此，对英语学习更多地是要强调学得，而不是一味地强调习得。教师在教学中运用语篇分析，指导学生挖掘文章中潜在的写作知识和技巧，这样学生在了解每篇文章内容后，对语言功能作用就会有所心得。进而，不仅会在以后的阅读中以积极的方式赏析名篇佳作，而且会在自己的写作中主动地调动自己积累的写作经验和掌握的写作要领，谋篇布局，选词造句，以达到清楚准确表达自己想法的目的。

读和写是代表着语言的输入和输出，二者相互依赖。同样，语篇分析是语篇生成的铺路石。写作本身要求作者既要有从宏观上构思篇章、分层叙述的能力，又要有从微观上斟酌词句、准确表达意义的能力。在此，笔者将从这两个方面入手，以案例的形式解释语篇分析对中学生写作能力训练可以起到的作用。

三、问题的实践案例

（一）语篇分析与谋篇布局的能力训练案例

牛津英语上海版高二第二学期第六单元Reading部分的文章“Unique and unconventional”介绍了Anita Roddick 是如何以一种崭新的方式创立了“The Body Shop”这个化妆品品牌的。作者为了凸显文章标题所提到的“The Body Shop”的独特和非传统，把其他化妆品产业和“The Body Shop”进行了多方面的对比。为了能够让学生在学习过程中自己体验出对比分析这一写作手法，而避免教师灌输式的直接告知，笔者决定用语篇分析的方法进行教学实践，想以此让学生在语言知识方面有所扩充，又在语言技能方面有所提高。于是，笔者让学生首先关注文章小字部分的话题导入：Read this brochure to see how one company engages in a new way of doing business.然后让学生带着问题进行阅读：What does the company refer to？ Why does the writer think its way of doing business is new？很快，学生通读了文章并找到了答案：It is the Body Shop， which was started by Anita Roddick， who was an amazing， unconventional woman. She ignored all the accepted principles of the cosmetics industry and revolutionized the industry. 接着，笔者让学生注意，在这段之前作者给出了许多关于其他化妆品产业的信息，在这段之后更多的是关于“The Body Shop ”的内容，显然这段起到了承上启下的作用，是一个“transitional paragraph”。

进一步分析作者在这一段的选词和造句：形容词amazing， unconventional，动词ignore the accepted principle， revolutionized the industry， 这些词都与标题形成了在语意上的衔接和连贯;“Then came The Body Shop”这一倒装句，不仅突出了“The Body Shop ”出现的适时和重要，而且提醒读者本段的过渡作用。

那么，接下来作者提到了“The Body Shop”的哪些方面呢？笔者让学生列出文章后面四段中每一段的第一句，并要求他们仔细阅读：（1） Anita wanted to sell simple， natural products for the skin and hair. （2） She thought that packaging was unimportant. （3） She thought that cosmetics should not be tested on animals.（4） Remarkably， The Body Shop has become a global business without spending any money on advertising. 很明显，作者介绍了“The Body Shop”的四个方面：about what to sell， about packaging， about how to test the safety of cosmetics， about advertising.

笔者此时再让学生反观文章的前两段，很快学生得出结论：前两段也是从这四个方面来说明其他化妆品产业的。这时，笔者向学生提问：In what way do you think the writer impress the reader that The Body Shop is unique and unconventional？ 学生回答： By comparing and contrasting The Body Shop with other cosmetic companies in four aspects. 接着，笔者向学生介绍了两种比较类作文的组织方式。（以此篇文章为例）

第一种

[Other cosmetic companies：

（1） what to sell

（2） packaging

（3） how to test the safety of cosmetics

（4） advertising

The Body Shop：

（1） what to sell

（2） packaging

（3） how to test the safety of cosmetics

（4） advertising＼&]

第二种

[（1） What to sell：other cosmetic companies

The Body Shop

（2） packaging： other cosmetic companies

The Body Shop

（3） How to test the safety of cosmetics：other cosmetic companies

The Body Shop

（4） Advertising： other cosmetic companies

The Body Shop＼&]

当学生从语篇角度对文章有了整体把握后，笔者开始尝试让学生用另一种作文的组织形式来改写文章，结果发现学生受原文影响较大，在内容上千篇一律，没有新意。于是，笔者翻看牛津课本，发现高二第一学期第四单元的Reading部分的文章“The hamburger business”和more reading 部分的文章“The rise of chain stores in China”都提到同样的一个问题：为什么两种连锁店的发展都如此成功？笔者觉得不妨让学生仿照刚刚学到的文章组织形式，写一篇“比较中西连锁店发展异同”的作文。就这样，在征求了学生意见后，决定中式连锁店以“真功夫”（Real Kong Fu）为代表，与西式连锁店“麦当劳”（McDonalds）进行比较分析，并撰写作文。当然，在写之前，先对二者从几个方面进行了对比，并且将对比内容列表如下：

[＼&The foreign chain

stores

e.g. McDonalds ＼&Local chain stores

e.g. Real Kong Fu ＼&Location ＼&in the downtown area，

close to bus stops or underground stations.＼&Environment ＼&Clean， well lit and relaxing environment

Decorated in bright， and attractive colors＼&Price ＼&Reasonable ＼&Comparatively low＼&Food（e.g. type，taste， quality）＼&—Stable at taste

—fried food ＼&—Suitable taste to local people

—steamed food to keep nutrition＼&Customer service skills （e.g. staff…）＼&Staff：friendly，cheerful

Efficient， Helpful

Well-trained＼&—staff：fast， polite，

—improving day by day＼&]

因为此话题贴近学生日常生活，学生在完善表格的时候充分调动自己以往的生活经验，再加上对此单元语言知识的学习体验，所以在讨论时有话可说，积极投入。有了表格的支持，似乎一篇对比中西连锁店的短文就要呼之欲出了。可是，考虑到如果直接让学生写作，在学生的习作中就有可能出现由于追求面面俱到而在每一点上都泛泛而谈的情况，这样就造成每一段的主题都不突出，也有可能在谈及某一点时又牵扯到另一点使得行文散乱。于是，笔者决定先让学生做扩展主题句的训练，然后再自然地过渡到连段成篇。

Topic sentence： McDonalds and Real Kong Fu are the same in that they are opened in convenient locations.学生在对这一主题句进行扩展时巧妙地用到了学过的句型，如：Opened usually near or closer to bus stop or underground station， McDonalds make it easy for customer to pop into and buy something to eat or drink. 又如：Opened in the downtown area， Real Kong Fu gives you the freedom to invite your friends who are living in the different direction of the city for a getting-together.

看到这样的句子，教师适时地介绍给学生一些表示共同点的连接词，如similarly， in the same way， likewise，以及一些表示不同点的连接词，如in comparison （with） In contrast to， by contrast，otherwise， nevertheless， on the contrary， while等，这样就可以让学生自然地连句成段。

当老师给出第二个主题句操练时，学生给出了更多的细节和例子，对主题句展开阐述。如Topic sentence： Even though Real Kong Fu and McDonalds are the same in that they provide customers with a wide range of choice， they are totally different in the type and taste of their main food.

学生练习例子：Stepping into McDonalds you are likely to be surrounded by the tempting/ attractive smell of the fried food. While， those who prefer to have meals in Real Kong Fu consider that the steamed food can keep more nutrition than fried food.

经过写作之前表格形式的讨论和扩展主题句的写作微技能训练，学生逐渐消除了动笔难、下笔乱的不良写作情绪，有效完成了比较类作文的仿写练习。

当然，除了课堂上提到的这两个连锁店，教师在作业中还建议学生就其他中西连锁店的异同做比较分析的写作，如Starbucks and Ding Tea Stands，Carrefour and Lianhua Convenience store，给了学生充分发挥自我能力的空间。

（二）语篇分析与遣词造句的能力训练案例

如果在写作时学生的谋篇布局能力能够从宏观整体上为其作文的立意找准方向，那么，其选词是否准确得体则从微观细节上决定了文章的表现力和生命力。例如，把“The man was angry”这样的句子改成“The man clenched his fists and hissed beneath his breath”就给读者勾勒一幅画面，令读者感同身受，引起共鸣。运用语篇分析法引导学生在赏析文本时体会作者为了使文章达到预期的效果是怎样在细节处斟酌选词的，这样，学生不仅能够在语境中了解词汇的真正内涵，而且久而久之在自己写作时也能自发地推敲和选择词语，实现词汇的连贯和衔接。

教学片段：

牛津英语上海版S2B Unit5 Green Orchids 讲述的是一个病入膏肓却又贪婪的百万富翁，由于痴迷于赚钱，毁掉了一处生态山谷，却没料到山谷里生长着一种可以治疗他疾病的植物——绿兰花。了解文本内容后，学生也能够顺利得出这样的结论：正是这个富翁的贪婪导致了他的死亡，即：他的性格决定了他的命运。那么除了贪婪，这个富翁还有怎样的致命的性格缺陷？作者又是怎样一笔一笔勾勒的？于是，教师指导学生从文中找出描写这位富翁行为的所有动词：

（1）No， let the fool wait， growled Saleem.

（2）He ordered the engineer to press the button.

（3）“Good， thats that. Turn it off. Now get the doctor in here.”He commanded.

（4）“Where？” demanded the businessman.

专注地读到这些有能量的、有表现力的细节动词，这位富翁在学生脑海中的形象就更清晰了。这时，笔者适时地要求学生做一些创意仿写练习来体会能量动词的意义。

（1）“I ran quickly.”可以改成：“I sprinted.”“I rushed out.” “I dashed.”

（2） “I am the first person in my class who worked out the math problem today.” Daniel said. 可以改为：“I am the first who worked out the math problem in my class today.” Daniel boasted.

“I am the first who worked out the math problem in my class today.” Daniel claimed.

“I am the first who worked out the math problem in my class today.” Daniel maintained.

一旦学生意识到能量动词的表现力，他们就会“load the power of the action onto the verb”。牛津课本中这样的例子不胜枚举，只要教师找到合适的切入点，注重培养学生灵活运用词句的写作微技能，那么学生的写作能力一定会有明显的提高。

四、结束语

英语教材是英语学科资源的核心，其丰富的语言素材本身就可以成为学生写作的题材和体裁库。教师在平时教学中要有跨篇章教学的意识，要充分挖掘教材中文章的写作特点和地道得体的语言表达方式，运用语篇分析给予学生体验式的写作技能训练，这样有一定语言环境依托的英语写作是有感而发，学生作文也就会渐渐脱离内容空洞、思想表达凌乱的困境。

[参 考 文 献]

[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作中的范文教学[J].外语与外语教学，2001（4）.

[2]黄国文.功能语篇分析面面观[J].国外外语教学， 2002（4）.

[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外国语，2006（4）.

[4]何亚男主编.英语课堂教学启示录[M].上海：三联书店，2007.

（责任编辑：符 洁）