中学生学习化学方法的研究

陈海芬

摘 要：在化学教学过程中，要通过培养新课学习方法和记忆能力来培养学生学习化学的方法，以发展学生的综合素质。

关键词：学习方法;能力培养;独立学习;合作学习

教学过程中，学生是认知活动的主体，只有学生积极、主动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的能力，从学法指导入手，是能力培养的重要途径。从新课程理念看，教会学生学习比传授知识更重要，学生通过学习不但应学到化学基础知识和基本技能，还应从中学会独立获取知识的方法，并将其转化为能力，形成严谨求实、不断探索创新的科学态度，这样才有利于学习效率的提高，有利于学生综合素质的发展。因此，对中学生学习化学方法的培养是十分必要的。如何培养学生学习化学的方法呢？

一、新课学习方法的培养

1.学生独立学习

第一阶段：教读。就是教学生字斟句酌地阅读教材，弄清教材中每个术语、符号、概念、公式以及每句话的含义，把化学课本读通、读懂。一般可以从两个层次引导学生阅读教材。首先是引导学生泛读，浏览本节教材内容，了解教材的编排结构;其次是精读，对教材中的重点内容细嚼精研，对概念、原理、符号、公式等领会其内涵外延，对难以理解的关键字、句等标示符号或予以备注等，以便通过交流得到帮助解决。对实验和例题的学习要求做到先尝试，再在教师的指导下完成。教读的任务是让学生初步学会阅读、质疑、运用、实践等。教读时间一般为一个单元。

第二阶段：导读。教师的作用应由“讲”转为“导”，教师的“导”主要通过设置《导读提纲》来进行。教师认真备课，认真分析教材，把教学内容分为若干知识点，以问题的形式提出。《导读提纲》的设计要从学生的实际出发，做到针对性强，切中问题的要害，化难为易，通俗易懂，真正起到导的作用。对于演示实验和学生实验，教师要教给学生基本的操作要领、方法、注意事项，学生在课前自己抽时间先试做，分析成功的经验与失败的原因。导读时间一般为一单元。

第三阶段：自读。自读阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，使学生按教师在前两阶段的指导下，自己提出问题、解答问题，教师的角色由方法的传播者转化为学生自主学习的指导者。

2.学生合作学习

开展小组合作学习，使学习成为群体互动，成为彼此影响的充满生机的社会交往情境。其做法如下：

（1）建立学习小组，按学习水平好、中、差合理搭配，由学生自由组合（四人为一小组）选择一名学习水平较高，责任心较强的学生为小组长。

（2）每节课的新内容，各小组提出该部分主要知识的问题，在小组内讨论得出结果，教师把每组问题收集起来，在小组之间互相交流，提炼本节课知识的重点、难点问题。

（3）教师在此基础上精讲、升华。教师对各小组通过提问讨论和在“巡查”中收到的反馈信息，抓住教材的重点，围绕教学目标，精选范例，在概念、原理、化学用语的理解、讨论的过程中分析思路与寻求策略上，教学思想方法的提炼上，对学生进行引导、启发、讨论，形成系统的知识，让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习化学，给学生一个展示自己和自我创造的空间，

在广阔的空间里进行人际交往，在观点的交锋与智慧的碰撞中促进学生创新能力的发挥，而且促进学生知识与情感，智慧与人格的和谐发展。

二、记忆能力的培养

为了使学生尽快记住、记牢，引导学生采用联想、浓缩、对比、理解、顺序、押韵、顺口溜等形式记住。如，要记住电解水时电源两极分别放出何种气体及体积关系，可采用浓缩法化简为“正氧负氢，氢二氧一”。要记住由化合价写化学式的规则，可采用规律记忆法记为：“正价前，负价后，化合价，标上头，先药简，再交叉”。记忆原子的结构可采用押韵记忆法为：原子空洞洞，核小却很重，带着正电荷，位置在当中，质子和中子，核里来相逢，电子围着转，电子云形容。时间长了，受到老师潜移默化的影响，学生自己也能采用许多生动有趣的方法来记住些识记性的知识。经常开展小组间的记忆力的训练、知识问答、游戏等活动，提高了学生的学习方法，增强了知识间的应用水平，人际间的交流和交往技能也逐渐增强，学生学起来兴趣十足。

在学生积极主动地探索新知识、获取知识和运用知识的过程中，增强了思维能力和创新能力。对新学知识，能举一反三，对一些开放性题目能突破思维定式，从不同角度进行大胆探索，他们还把在化学中积极主动参与学习的方法通过内化和再创造自觉地迁移到各个学科的学习中，从而与各个学科的学习和谐发展。这样各类层次的学生都得以关注，处于平等竞争中，他们都有成功的喜悦，在喜悦中增强了自信心、责任心，增强了学习活动中的意志力，对学习产生了较浓的兴趣，轻松愉快地主动投入学习中去，促进了学生身心的全面发展。

参考文献：

付平.中学生学习化学的动机与兴趣的培养[J].教育教学论坛，2011（05）.