关于高中语文课堂教学和谐互动场的构建

李士安

摘 要：在对学生各个方面综合素质培养中，要走出传统教育发展模式，实行新的教学理念。教育建设中要对语文的教学进行改革和变化，要关注语文教学互动场的构建。互动教学中培养学生对语文知识的探索和发展，让学生在知识学习进程中提升自身的素质培养。

关键词：高中语文;课堂教学;和谐互动场

互动场教学是教学进程中老师和学生之间相互间的交流合作以及互动的推进，让学生在学习中产生群体学习的动力，学生之间有着自我的组织和发展，不断实现学生自我构建能力的提升。培养语文课程教学的群体互溶性、个性的完善进程中有着很强大的良性循环和发展，在和谐共建中有效提升语文课堂的整体教学效率。

一、高中互动场教学开展的原则

（一）学生的主体性地位确立

学生在开展学习的时候能否参与语文教学，是衡量语文教学优劣的一个很重要的标志，教学中的主体对象是学生，所以，学生在教学中居于主体地位。当学生在对知识进行消化和运用的时候，要有效地认识客观规律，在完善自我认知结构中实现主体发展的倾斜。任何知识的学习如果主观上能够积极主动地参与，就会有很大的收益，所以，老师要不断地给学生创造良好的学习环境，鼓励学生对老师的课堂教学进行质疑，培养学生主动发现问题和解决问题的能力。

（二）个性化的教学发展模式

时代在进步和发展，学生也在时代变迁中对自己的各项能力进行提升。现在的学生接触的信息量很大，很多学生在学习中有自己独特的见解和想法，老师要给学生表达自己想法和观点的机会，教育要先尊重学生，做到以人为本，有的学生在平时考试中成绩一般，但是在课堂上总是能够想出一些新奇的想法，比如，在作文训练课开展的时候，老师让学生以“手”写一篇文章，很多孩子的选材方向都是手的勤劳，创造美好生活这类的主题内容，但是有一个学生的想法是“命运掌握在自己的手里”，老师在课堂教学上让这名学生说说自己的想法，学生说是因为手上面有很多的手纹线，这些手纹路在老一辈人眼里可能代表着命运，其实命运真正掌握在自己的手里。教师鼓励个性化的学习方法，能让孩子在思想交流和碰撞中提升自己的学习能力和拓展思维。

二、教学互动场的构建措施

（一）备课环节教学互动场的构建

备课的目的是在课前做好一切准备，在考虑到学生实际学习心理状况的同时，合理应对在课堂教学中出现的情况。备课前可以让学生参与，比如收集学生的提问，这样老师所涉及的教学内容更接近学生的知识掌握度，教学环节设计也要考虑到对学生兴趣的激发。信息时代的发展，学生对于外界信息接受和处理能力也很敏感，所以学生有自己的想法，老师能做到的是尽量给学生创设良好的学习条件和学习空间，让学生有机会表达自己的想法，适当的时候老师可以提出问题，让学生在课下讨论研究中培养学生解决问题的能力，养成学生积累知识的习惯，扩大自己的知识储备。

比如，在学习《祝福》这门课程的时候，老师最好围绕着“祥林嫂的悲剧人生”对议题开展讨论，学生对于这类讨论有点陌生，老师可以把学生分成两个小组，提出“祥林嫂的悲剧原因是社会大环境造成的”这一论点开展讨论，以此加深对祥林嫂悲剧人生的认识。学生在收集论点论证的时候对文章的写作背景和表达含义进行一定的分析，讨论过程观点的碰撞和反驳对主体内容会有更加深刻的认识。学生在课前就先了解课堂教学内容，老师根据讨论中出现的问题，进行详尽的罗列，教学中可以一一解答，学生有针对性地学习课程内容，学习效果会更明显。

（二）问题情境创设中教学互动场的构建

问题情境创设是在了解教学目标和教学内容的时候，让学生对事物有比较强烈的认知结构，这样可以激发学生发现问题、解决问题的能力，引导学生在这个环节提出问题，培养孩子进入思维探究的环境里面。所以，老师在对学生引导的时候要培养学生发现问题的能力，学生提出的问题开始都是很浅显和没有层次的，有的问题在老师看来没有必要，但是老师不要打击学生的学习积极性，运用科学的方法引导学生提出合理的问题。

比如，在学习《项链》这课的时候，老师先让学生了解里面每一个人物的性格，为了让学生在有限的学习范围内提出问题，可以简单地截取一个情节或者一段话语，在这个过程中唤醒学生的问题意识，点拨学生学习重点，推动学生的多项发散思维。现在很多参考书出现在市面上，学生有时候提出问题都是依赖参考书里面的问题内容，这样不能培养学生主动提出问题的能力，老师最好在节选片段中提出问题，让一个学生提出问题以后，其他学生可以对这个问题进行质疑或者补充，最后完善出来的问题大家一起解答。学生在反复的训练中会找到自己思维方面的局限和不足，同时也能够借鉴其他学生的良好思维方式。

（三）自主探究中教学互动场的构建

自主探究是学生在学习的时候运用老师给学生提供的课内外资料展开的，主要是以学生的质疑来作为课堂教学的主线，在独立探究中培养学生对问题进行独立思考的能力，养成学生独立的性格和思维，不要把课本知识作为权威和绝对真理的思维方式。老师要鼓励学生提出质疑，表达自己对待事物和观点的独到见解，里面可以允许有不成熟的观点，无论观点的成熟与否这些都是学生思维火花碰撞的结果，老师和学生在教学中出现互动，也平等了师生之间的关系。

比如，在《六国论》之后学习《过秦论》时，老师可以让学生先比较一下这两篇文章的不同，学生在比较的时候会从不同的角度进行比较，有的学生在语言上关注的更多，有的学生在内容上提出的看法比较多，还有的学生从历史的角度思考。老师让不同的学生说出自己比较的结果，其他学生对观点推敲，总结哪些观点提出的不够明确，哪些观点提出的比较好，在比较互动中获得进步，在分析总结中明白得失。

学生也可以对老师进行质疑，在教学中有这样一个案例，老师在讲解“只许州官点灯，不许百姓放火”这两句的时候，说在唐朝中元节的时候是不能够点火的，但是一些有权势的人还是点灯没有人管，老百姓一旦点火烛就会治罪。以此说明阶级分化，但有个学生提出这个故事的出处是一个县丞叫王登，他不允许百姓起姓名的时候含有“登”字，“登”与“灯”谐音，然后演变而来，学生的质疑活跃课堂的气氛，老师和学生都在课下查阅资料了解真正来源，这样充分调动了学生的学习兴趣。

教育是培养人思想人格的一项基础而重要的工作，每一个教育工作者都要在教育教学开展的进程中承担一定的责任和义务。在对学生各个方面综合素质培养中，要走出传统教育的发展模式，实行新的教学理念。对语文教学进行改革的关键是要关注语文教学互动场景的构建，在互动教学中培养学生对语文知识探索的动力。

学习互动场的构建使师生处于平等地位，老师不再是课堂的完全主体，更多的是把课堂交还给学生，让学生的学习能力得到长足发展。教师让学生在备课前参与备课互动，在互动教学中提高交流，在自主探究中提升学习素养，在潜移默化中让语文教学走上一个新的台阶。