“三段式”合作学习模式在初中数学教学中应用的思考

摘 要：“三段式”合作学习模式在初中数学课堂教学中的实施能够展现合作学习的魅力，培养学生的合作意识和能力。阐述了“三段式”合作学习模式的基本内涵和“三段式”合作学习模式的成效及不足。

关键词：数学教学;合作学习;课堂教学;“三段式”;合作学习模式

新课程改革以来，对学生自主学习和合作学习的能力要求逐渐提升。在合作学习方面，已经有了很多种学习的方式、模式，但如何将这些方式、模式结合自己的学校开展，形成一种学生容易接受，且简单易行，并能在其他学科尝试的合作学习模式是合作学习研究的一个重点。笔者在教学实践中，从“先学后教，当堂训练”的教学模式入手，结合合作学习的理论和方法形成了“三段式”合作学习模式，并进行了积极尝试，取得了一些成绩，为合作学习提供了一个可操作的模式。

一、“三段式”合作学习模式的介绍

笔者自参加工作以来，就较为推崇“先学后教，当堂训练”的教学方法，因为这种方法可以充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，能让学生充分融入自己的学习中去。

但在之后的教学实践中，笔者发现这种教学方法较多强调了学生的自学能力，缺少一些生生之间、师生之间的沟通和交流。于是，笔者就将合作学习的理论和方法与“先学后教，当堂训练”教学法进行有效的融合，将“先学后教，当堂训练”教学法的一些教学流程进行了适当的整理：将“先学后教，当堂训练”教学法中的“出示自学目标”“出示学习目标”“学生自学”“检查学生自学效果”四个部分整合为学生小组合作学习的部分;将“学生讨论、更正、教师点拨”的部分调整为师生合作、生生合作的部分;将“当堂训练”的部分进行了必要的扩充。同时，根据上述三部分的要求，将一节课划分成三个阶段，前段20分钟，中段10分钟，后段10分钟，形成了“三段式”合作学习的模式。即前段时间是留给学生的时间，以小组的形式开展学习。由学生自学、生生合作完成一节课的内容;中段时间是留给学生和教师的，由学生解决学生的问题、教师解决学生的问题相结合，是教师与学生的合作。此时会有教师的疑问，同时也会有学生的疑问;后段时间是用来升华和提高所学知识的，可以是数学知识的拓展，也可以是学生对所学知识的内化，也可能是必要的练习，还可以是一个当堂测验。

二、“三段式”合作学习模式的成效

在合作学习中，受益最大的是学生，他们通过一个阶段的学习，变化还是让人吃惊的。

1.学生的自主学习能力有所提高

初中数学课本中的许多内容较少，使学生不知怎样学习。刚开始合作学习时，学生都能很快将课本相关内容阅读完成，之后就和组内成员交流，结果发现没有可交流的内容，或者交流的内容在中段、后段的学习中是纸上谈兵，过于空洞。渐渐的，学生不仅能将课本有限的文字阅读几遍，同时对课前得到的学案或问题能仔细思考，接着会对例题、课内练习认真解决，此时才将自己出现的问题在组内充分地交流和分享，自主学习的效果在逐步提升。同时，部分学生的长进还体现在整理记录上。不仅能将自己学习中出现的问题记录，还可以记录组内讨论的内容，并在课后将这些内容有效整理，成为一节课的学习笔记。一节课下来，全班会有多个版本的笔记交流，学生学习数学的兴趣相当浓厚。

2.学生的交流表达能力有所提高

之前的学习因为没有真正自学到要学的内容，所以交流过于形式化，甚至部分小组在聊天。随着自主学习效果的提升，交流也真正成为有效的交流。有些小组的成员是集中自学后一同讨论解决出现的问题，而有的小组是一边自学一边讨论所学内容。在交流中，还有一个明显的变化，就是学生学会了倾听。在之前的学习中，当发言的学生出现错误或者思路混乱时，其他学生都不愿意再听下去。在实施之后，无论在课堂上回答问题的是学优生还是学困生，是回答流利的还是不流利的，其他学生都能静下心来认真听取他人的见解，并在别人回答结束后有理有据地补充或反驳，课堂上的秩序有很大程度的改观。

3.学生的探究求知能力有所提高

在实施之前，当学生出现需要主动探究的问题时，许多学生表现出来的都是“等、靠、要”的情况，很少有人愿意主动探究。在实施之后，已经有部分学生有了探究的意识，部分学生愿意对自己感兴趣的内容进一步探究，局面良好。

学生的数学成绩有所提高。学生数学成绩有了明显变化，学优生的人数在增加，及格率也在提升。同时，学生对数学学习的热情高涨，对于数学课程的兴趣也趋于浓厚，有助于之后的数学学习。

三、“三段式”合作学习模式的不足

“三段式”合作学习模式虽然在教学中取得了一些成绩，但也存在一些问题：（1）合作学习对于时间的把控度不好。每节课40分钟的时间，要自学，要讨论，还要自我完善，时间非常紧张。在学习一些较为难的教学内容时，学生在课堂上都感觉非常紧张、吃力。（2）因为分组的原因，小组中的学习水平和学习能力不均衡，使得学困生学习状况不佳，学优生的提高没有达到理想的状况，学中生倒是最大的受益者。（3）数学课程中过分看轻教师的角色，教师的指导和引领作用发挥不好。

结合上述，“三段式”合作学习模式在初中数学教学中，取得的成绩和出现的问题都是客观存在的，这也是后期继续研究的动力及有待解决的问题。但是，合作学习的优势还是显而易见的。之后将继续完善“三段式”合作学习模式，使之能在初中数学教学中发挥一些作用。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社2002.

[2]蔡林森.教学革命：蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

[3]任泓宇.初中数学合作学习模式研究[D].西北师范大学，2012.

[4]任泓宇.“三段式”合作学习模式在初中数学教学中的探索[J].西北师范大学学报：自然科学版，2012（48）.