基于批判性阅读策略的高中英语以读促写教学实践

摘 要：以一节高中英语读写课为案例，阐述了基于批判性阅读策略，帮助学生完成相关语言输入，并培养学生批判性思维，从而促进语言输出的教学实践，并结合课例分析了基于批判性阅读策略的读写课设计的注意点，从合理选择阅读文本、强化输入和合理分配读写时间三个方面总结了课后心得与反思。

关键词：批判性阅读策略;语言输入;写作教学;语言输出

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）八级写作目标要求高中生能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到问题规范、语句通顺。然而目前高中课程总体上过分强调被动记忆和反复训练，其填鸭式的教学模式难以帮助学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力。写作教学模式通常是“教师拟定题目→学生写作→教师批改→教师点评→背诵范文”，易导致学生写作兴趣缺乏、写作能力进步慢、高考作文得高分难。

要帮助学生写出形神具备的作文，必须给予学生大量语言输入，

才可能产生出色的语言输出，而阅读是最有效的语言输入途径之

一。Krashen提出阅读能够使读者感受文章的书面表达和组织结构。好的阅读材料会提供好的词汇、句式、结构、思路等。

如何利用阅读材料是读写结合课首先要考虑的问题。张茹芳强调运用批判性阅读策略将有助于提升深层理解文本的能力，并提出五种综合性强、操作性易、适用性广的批判性阅读策略，即预测（Predicting）、分析（Analyzing）、质疑（Questioning）、推断（Inferring）和评判（Evaluating）。Flynn提出评判性阅读常用策略还有注释

（Annotating）、概述（Summarizing）等。

笔者对自己所执教的译林版教材Module 5 Unit 2 Project Writing a report进行了一次基于批判性阅读的写作教学尝试，以探讨以读促写的写作策略，从而提高学生的写作能力。

二、案例分析

1.教学背景

本课旨在培养学生仿写环保报告的能力。Project示范了两篇环境报告，Protecting the Yangtze River和Climate change and a low-carbon life。第一篇先提出长江污染问题和原因，然后陈述目前的环保工作，最后总结进展;第二篇也是先提出气候变化问题和原因，接着陈述三种解决办法。教材已呈现环保报告的基本结构，即提出问题、解决问题、总结问题。笔者在分析两篇报告时，发现第一篇报告的词汇、句型更丰富，适用性更广，因而重点分析。本课教学对象是高二学生，他们有环境的相关英语知识，但是词汇量较小，且环保报告写作能力有限。因此，笔者将本节课设计为一节基于阅读文本的写作课。学生将先通过批判性阅读策略掌握相关的基本词汇、句型、文章结构;然后，学生在口语练习中巩固相关句型;最后，学生写环保报告，完成由语言输入到语言输出的转换。

2.教学过程

Step 1：预测——输入话题

根据题目“Protecting the Yangtze River”预测下文，并思考：

（1）Why should we protect the Yangtze River？

（2）How can we protect the Yangtze River？

（3）What will be presented in the report？

【设计意图】

评判性阅读的预测策略指读者根据文章所提供的文字或非文字线索，结合已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文本的主题、内容等做出预先推测。笔者引导学生根据题目预测下文，激发学生对话题的兴趣，激活学生有关长江的背景知识，培养积极思考的习惯，充分发展其想象力。学生通过思考和回答这些问题，初步了解文章大意，为能快速沉浸到文本中做准备。

【学生表现】

预测题没有标准答案，学生都有话可说，参与度高。在回答第一问“Why should we protect the Yangtze River？”时，学生答案有“Because its our mother river.”“Because we have been relying on it.” “If the Yangtze River disappeared，we would live a terrible life.”学生都言之有理，且句型多样。

Step 2：分析——输入框架

要求学生分析文章框架：画出每段关键句或者主题句，归纳每段核心信息。

【设计意图】

评判性阅读的过程就是在理解文本的基础上进行分析、质疑、评价的过程。教师应引导学生在阅读的过程中分析文章的语言、内容、结构以及作者的写作手法、情感态度等。笔者帮助学生分析段落大意、分析中心内容以及与之相关的重要信息、分析文章脉络，让学生知道写环保报告应该采用什么样的框架。

【学生表现】

因为每段主题句、中心内容较突出，所以学生能概括段落大意，文章四段大意分别为“The health of the Yangtze River has raised

concern both in China and abroad”“Realizing the importance of protecting the Yangtze River，people have set up organizations and projects to deal with the problem.”“The first government project is under way.”“The second government project， including nature reserve for white-flag dolphins is also under way.”“We still have a long way to go to solve all problems.”但是学生高度概括环保报告框架时，回答并不顺利。在笔者引导下，学生最终总结“Raising a problem→solving the problem→conclusion”的框架结构。

Step 3：注释——输入词句

要求学生标出重点的词、词组和不理解的内容。

【设计意图】

注释是一种有效的批判性阅读策略，能够促使学生更好地融进阅读、积极思考，为下一步探究或讨论。尽管边阅读边注释耗时较长，但是学生经过这样的阅读活动，会养成边阅读边思考的习惯。该环节旨在向学生输入适用于环保报告写作的单词、词组和句型。

【学生表现】

本课生词共八个，课前已帮学生掌握了其发音、词义、同根词，加上课文内容不难，学生阅读并无太大障碍。对于极个别的学生的疑问，笔者用小组合作的方法解决问题，效果不错。最后，学生成功总结出“raise concern”“recognize the importance of...”“educate people on...”“put...in danger”“be under way”“We still have a long way to go to solve all the problems in regard to...”“It is their responsibility to...”“The situation on...is improving”等词组和句型。

Step 4：质疑——培养批判性思维

介绍今年来长江水污染事件，如2014年5月的靖江市水污染事件，引导学生对文本内容质疑。思考题：

The passage tells us that “The situation on the Yangtze River is improving.”However，serious pollution of the Yangtze River is often reported. Dont you think the editor should update the information？

【设计意图】

质疑是读者在阅读过程中运用求异思维、逆向思维就所读文本从多角度、多方面发现问题、提出问题。笔者在备课时，发现课文中的报告有不符合实际的内容，因此设计了质疑环节，以培养学生的批判性精神，鼓励学生在找资料写报告时，质疑信息的可信度、时效性。

【学生表现】

学生热衷于质疑权威，举出了长江仍受严重污染的反例，反驳文中说法。通过该环节，学生明白了只有找到最新的、可信的信息，才能写好报告。

Step 5：写作——输出报告

提供玄武湖相关的环保信息，要求学生完成命题作文Protecting the Xuanwu Lake？

（1）列提纲，确定每段大意，并让两位学生将提纲写在黑板上。

（2）评价两位学生的提纲，让学生进一步修改提纲。

（3）通过中英互换翻译练习，复习刚总结出的环保报告中的常用词汇。

（4）参考玄武湖环保信息，再结合个人所了解的信息写报告。

（5）课后作业：核实报告中的信息，确保其真实性、时效性。

【设计意图】

在完成报告语言、内容、结构的输入后，学生开始写报告，将阅读成果转化为写作内容，完成由语言输入向语言输出的转换。另外，课堂时间有限，笔者因而要求学生利用课后时间，核实报告中的信息。

【学生表现】

通过阅读训练，学生已熟悉报告写法以及相关语言知识。再加上玄武湖是学生所熟悉的话题，他们都有话可说，课内完成200字环保报告。

三、案例反思

高中阶段我们反复强调培养学生理解与表达的能力，这就要

求我们不仅不能把听、说、读、写割裂开来，而且要使这些技能的学习更加紧密地结合起来。写作是一种重要的表达技能，是综合语言运用能力的体现，却也是高中英语教学中的薄弱环节。教师可以尝试以读促写、读写结合的教学方法，从阅读中获取相关的词句、结构的输入，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

在本案例中，笔者先带领学生对示范文本运用批判性阅读策略进行阅读，完成词汇、句型、结构的输入，接着鼓励学生对示范文本内容提出质疑，培养学生的批判精神，引导学生留意报告写作时所用信息真实性、时效性，最后让学生输出提纲、相关词汇和句型，并让学生课后查阅资料核实报告中信息。为了提高学生写作能力，教师在写作教学中应注意以下几点：

1.合理选择阅读文本

Krashen的输入假设理论强调，如果学生当前水平为“i”，那就有必要让学生学习略高于现有水平的语言知识，即教学目标可以设定为“i+1”。因此阅读文本的选择至关重要。阅读文本中的词汇、句式、篇章结构必须适合学生在写作输出时套用，这样才能激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。以本节课为例，笔者选用的阅读文本中词汇、句式、篇章结构均能够套用到相关写作中。同时，选用文本难度中等、脉络清晰、长短适宜，利于笔者合理分配教学时间，让学生课堂上完成写作，课后只需核实信息。

2.强化输入

在高中英语阅读教学中的运用评判性阅读策略，能够提升学生深层次理解文本的能力。同时，评判性阅读有利于发挥学生的主体性，培养学生的批判性思维。在本案例中，笔者引导学生用评判性阅读策略，对阅读文本进行深层次理解，同步积累相关词汇、句式和篇章结构，为下一步写作作铺垫。在写作前，笔者还帮助学生回顾了阅读部分所积累内容，强化输入。这就能进一步降低写作难度，最终实现语言输入向语言输出的转换。

3.合理分配读写时间

读写结合课涉及阅读和写作两大部分，都较耗时，必须合理分配时间。本案例选用阅读文本长度中等、难度中等，设计任务紧凑，有利于快速理解文本，与写作密切相关。本案例的写作任务话题为学生所熟悉、有话可说，且能将语言输入当堂学以致用，以读促写的目标得以实现。而在一些单元中，阅读文本较长、难度大，教师可以让学生课前预习，或者分两课时进行读写结合的训练。

本文结合课例阐述了基于批判性阅读策略，培养学生写作能力的教学方法。本课例将阅读文本作为语言输入途径，将写作作为语言输出途径，以读促写。教师应合理开发和利用阅读文本，设计恰当的教学任务，使学生有话可写，且作文质量高。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications

[M].London：Longman，1985.

[2]张茹芳.运用批判性阅读策略培养学生的深层次理解能力[J].外语与外语教学，2012（12）：16-20.

[3]贵丽萍.以评判性阅读提升阅读层次的实践[J].中小学外语教学：中学篇，2011（07）：12-16.

[4]黄芳.浅析如何培养英语阅读预测能力[J].科技信息，2011（10）：563.

[5]黄冰新.高中英语教学读写结合、以读促写的实践与探索[J].考试周刊，2013（17）.

作者简介：夏正敏，1984年10月，硕士研究生，就职于南京市第九中学，研究方向为高中英语教学。