运用自然分材五环节教学理论提高复习有效性初探

徐晓珍

摘 要：复习课的教学目标是让学生在知识体系上得到完善和提升，并通过典型习题讲解和分析，使学生解决问题的能力得到提高。但传统“齐步走”的教学要求无形中忽视了优生和后进生，影响了复习的有效性。而基于理解教育的自然分材教学是让教学任务随学生学习能力自然分化，并引导学生针对存在的问题进行研究，真正实现“因材施教”。课堂上的感情调节、自学互帮、释疑点拨、限时反馈及知者加速五环节复习模式可使优生更优，后进生上进，全体学生共发展，从而提高复习有效性。

关键词：自然分材;有效性;理解教育;探索

一、自然分材教学理论的内涵

随着新课程改革的深入，打造高效课堂，成为课堂教学追求的目标。高效课堂应该是能使所有学生都得到发展的课堂，然而传统的“齐步走”教学模式，只能兼顾到中等生，却让优生“迈不开步子”，后进生“跟不上步伐”。长此以往，优生的积极性和创造性就会受到影响，后进生的自信心和求知欲就会被打击。后进生出现厌学情绪，甚至放弃学习，很大程度上就是学生的自我误解、社会误解、家庭误解与学校误解加剧了他们的自我误解。“学不懂”“成绩差”“跟老师辩”“不听家长的话”就是“差学生”“坏孩子”，人为地给学生贴上这样的标签。

华东师范大学熊川武教授认为，理解教育有四层内涵：一是师生同益，让师生获得同样的幸福;二是感情先行，教师要高度重视对学生的感情投入，感情调节要先于其他教育行为;三是强德富智，教师尽职尽责开动脑筋做教育之事，从“知人心”（了解学生的需要与动机、兴趣与爱好等）、“得人心”（得到学生的喜欢和认同）、“用人心”（利用学生的聪明才智解决学生的问题和其他教育问题）入手，使师生获得幸福;四是笃行不懈，教师锲而不舍、持之以恒地关注后进生。理解教育就是要依托师生的感情、智慧和行为，在理解中消除误解，在消除误解中增强理解，使师生在自我理解与相互理解中提升教育的质量。

以理解教育为基础的自然分材教学，将理解教育的实质融入感情调节、自学互帮、释疑点拨、限时反馈及知者加速五环节中，使优生更优，后进生上进，全体学生共发展，从而提高课堂学习的有效性。感情调节要先于其他教育行为，可以通过一定的情景、故事、笑话、做操、魔术、奖励等多种形式激发、吸引学生学习的兴趣和动力，做到“得人心”。让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助，从而必然会区分出已掌握当前学习内容的学生（知者）和未能掌握当前学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。知者与补读生是随着其学习情况的变化而变化的。教师对共性问题进行释疑点拨，特别是帮助补读生解决困难问题。限时反馈可以检测学生自学互帮、教师释疑点拨的效果，针对还有疑惑的补读生再次释疑。知者可以加速完成新的学习任务，也可以帮助补读生。自然分材教学改变了课堂“满堂讲、满堂灌、满堂问”的教学现状，实现以“学”为中心，让“教”服务于学，自主学习、合作学习和探究学习结合的课堂，才能真正提高课堂教学质量。为此，笔者开展运用自然分材教学理论提高复习有效性探索，并取得初步成效。

二、自然分材教学理论的应用

1.感情调节——内外驱动，提高学习的主动性

自然分材教学要使优生更优、后进生上进、全体学生齐发展，就要对缺乏学习兴趣的后进生特别关注，要千方百计激发他们的

学习热情。所以，上课初的感情调节就显得尤为重要，兵家有云“兵马未动，粮草先行”，上课也是一样，感情要先行。

感情调节的形式多种多样，在选择时应坚持内外驱动，笔者比较喜欢用情境和奖励的形式。有效的情境导入，不仅要激发学生的学习兴趣，更要紧扣复习目标，突出重点，能引导学生自主建构本节复习课的知识体系。奖励应以精神为主，适当增加物质的。《多变的价格》的复习目标是理解价格与供求、价值、社会必要劳动时间、社会劳动生产率的关系，理解价格变动对生活消费和生产经营的影响。于是，准备道具：桔子4个（本地的）、苹果2个（山东的红富士），告诉学生桔子和苹果的营养价值，这些水果将是本节课优秀小组的奖品。顺势发问：学生知道桔子多少钱一斤吗？那么苹果多少钱一斤呢？为什么苹果的价格会比桔子高很多呢？一般情况下，买苹果的人会多还是少？苹果的种植量会增加吗？这些问题，能充分调动学生的知识储备和生活体验，很好地回顾了本课的知识：影响价格的因素和价格变动的影响。在回答的过程中，会发现学生知道一些，但分析不完整或者不会用专业知识表达。因此，复习本课的内容才变得有必要而有意义，这是激发学生学习的内在动力，而水果奖品是激发学生学习的外在动力。通过内外双驱动，提高学生学习的兴趣与动力，才能最终激发学生学习的主动性。

2.自学互帮——活动设计，体现学习的自主性

自学互帮环节包含自学、讨论、互帮三个步骤，是自然分材课堂教学的核心环节。导学案中自学活动设计的成功与否，直接关系学生自主性的发挥和教学目标的达成。

自然分材教学中强调凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。根据“最近发展区”原理，自学活动的内容要考虑补读生主体性的发挥，结合学情和教学目标设置问题。活动要求体现学生的小组合作与探究。笔者在平时学生练习中发现，学生对价格与供求相互影响容易弄混，搞错顺序，供求“影响”和价值“决定”易错，价格与价值量、社会必要劳动时间、社会劳动生产率关系会背，但具体判断价格变化时易错。于是，笔者在《多变的价格》复习课中设置这样的自学活动：阅读教材，完成下面知识框架的构建，箭头上和括号内填写文字，影响价格下降的因素用“→①”表示，价格下降对供求的影响用“→②”表示。（要求：先独立完成，然后小组内部讨论，形成统一答案，派代表发言。）

3.释疑点拨——内容选择，增强讲授的针对性

教师的“导”是为了学生更好的“学”，释疑点拨至关重要，将决定本节课复习深度和高度。释疑点拨的时间一般为10～15分钟，时间短，要求教师针对疑难知识精讲，点到学生的心坎里，拨开学生心里的疑团。

释疑点拨中要坚持“抓大放小”，“大”指学生自学和互帮中共同存在的问题;“小”指一般问题或个别学生的问题。这就要求从根本上改变一般教学强调教师“系统讲解”的观点，以“点拨关键”

代之。

在《多变的价格》复习课中的教师释疑中，价格变化对生活必需品、高档耐用品影响，某商品价格变化对替代品、互补品需求量的变化，个别学生会混淆，但通过其他学生举例说明是能够解决的，所以只点拨两个学生普遍容易混淆和理解错误的大问题：

（1）供求关系影响价格，价值决定价格，“影响”与“决定”不能替换，学生是知道的，但题目说法变换一下，就容易出错。因此，引入另一如题目讲解，深化知识点。例如，随着科技的发展，手机的功能越来越强大，而价格却越来越便宜。手机价格下降的根本原因是：A.手机供过于求;B.生产手机的社会必要劳动时间减少;C.生产手机的个别劳动生产率提高;D.手机的价值量变大。

价值决定价格，因此手机价格下降的根本原因是价值量变小，或者社会必要劳动时间减少，或者社会劳动生产率提高，个别劳动时间和个别劳动生产率与价值量无关，故答案是B。价格与价值、社会必要劳动时间、社会劳动生产率的关系是本课的重点也是难点。

通过教师的选项的讲解，解决学生的难点、易错点和疑惑点。

（2）当某一商品价格降低时，消费需求量增加，学生很容易理解，但企业的供应量减少，学生却不理解，他们认为应该是增加，因为需求量增加了。引导学生注意，这里不是消费需求对企业生产的影响，而是价格对企业生产的影响，在其他条件不变的情况下，某一商品的价格下降，跟原先比生产者获利会减少，因此会压缩生产规模，减少产量，反之，价格上涨，会增加产量。

4.限时反馈——重点突出，提升反馈的可信度

限时反馈即当堂检测，它是反馈课堂教学效果的重要环节。当堂检测，基本上是教师自编的测验，有着较强的针对性，但科学性和信度、效度不易把握。笔者建议可以采用学考和高考真题，或者对真题进行改编，提高检测的科学性和可信度。反馈的内容既要是本节课知识的重点，也要是学生和教师在课堂上重点解决的知识

难点，做到重点突出，提升课堂反馈的可信度。学生做完测验后立即出示答案，从而分出本节课的补读生与知者。知者继续学习新的内容，补读生则开始“补读”。补读就是补读生与教师一起（或其他同学）研究疑难，进行补充性学习。在《多变的价格》复习时，学生对价格相互影响既是教材的重点，也是课堂释疑的重点，也是学生的易混点，故采用2012年高考浙江卷24题进行检测反馈。某镇居民喜食鸡肉和羊肉，近几年镇政府大力提倡发展养鸡业，市场上鸡肉供给大幅增加。假定羊肉供给未变，这会使     。

①鸡肉价格下降，需求量增加;②羊肉价格上升，需求量增加;③鸡肉需求量减少，价格上升;④羊肉需求量减少，价格下降

A.①②         B.②③

C.③④         D.①④

通过让学生做题和分析答案进一步发现学生存在的问题，不仅能分出补读生和知者，而且能突破难点，提高复习的有效性。

5.知者加速——因材施教，提高时间的利用率

在传统班级授课制中，优生“迈不开步子”或者“吃不饱”，课堂上的时间对他们来说就浪费了。通过知者加速环节，指导优生完成双基训练后继续完成加速训练，能真正做到因材施教，可以有效利用课堂上的时间，使优生更优。

落实知者先行，可用办法甚多，要因势而择。它主要有以下几种形式：（1）随堂加速，完成导学案知者加速内容;（2）自主加速，学生已掌握本堂课内容后可拿出自己准备的课外习题自主学习;（3）弱势学科加速，提高优生整体竞争力，促进优生全面发展。笔者的做法是让知者完成导学案中加速的内容以及课后作业，因为课堂时间有限，学生学习其他学科不利于学生思维转换。这样，课后知者就有更多的时间弥补弱科或者加强优势学科，使优势得以全面发展。

三、实施自然分材教学的成效

理解教育通过感情先行、强德富智和笃行不懈，能实现师生同益。在理解教育指导下的自然分材教学同样要达到师生共益的

效果。

1.教师——感知幸福，提升水平

教师利用目标激趣、情境激趣、设疑激趣、故事激趣、释题激趣等多种形式进行感情调节，能激发学生主动学习的兴趣和动力。利用限时反馈帮助后进生当堂解决学习的难点和疑惑点，不放弃任何一个后进生，减少师生之间的误解，增进师生的理解，提高课堂教学的成效，从而提高教师的幸福感。导学案的编制，精准的释疑点拨，有针对性地限时反馈，都要求教师研究教材、了解学生，这个过程使教师的教学基本功和教学水平有了较大的提高。

2.学生——优生更优，后进生进步

（1）在优生完成了学习任务后，老师会要求他们抽出一定的时间进一步巩固新学习的知识或自学新的内容。在协助教师辅导学习上确实有困难的学生的过程中，不仅没有浪费优生的时间，而且有利于优生透彻地理解自己所学的知识和技能。同时使他的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到发展，客观上会增进他们与其他学生的良好的人际关系。

（2）后进生在教师和优生的帮助下，逐渐找回学习的自信和成就。对教师和优生的感恩之情油然而生，这种情感会转化为学生努力学习的内驱力，由原来的“要我学”变成“我要学”，学生的学习效率就大大提高了。

（3）在学生自学互帮的过程中，学生真正发挥了主体作用，学会自主、合作、探究学习。学生不仅提高了高考要求具备的四种能力，而且培养了团队合作意识和乐于助人的精神。这对学生步入社会和终身发展是有重要意义的。

总之，运用自然分材教学五环节能提高复习的有效性。但自然分材五环节的复习模式并不是固定不变，要根据复习目标不同而定。

当然，在运用自然分材教学五环节中还存在一定的困难，如导学案的编制如何更符合学生的认知规律、合作学习小组的建设、怎样才能精准释疑点拨等，笔者仍走在探索的路上。

参考文献：

[1]熊川武.理解教育论.教育科学出版社，2011.

[2]李建刚.现代教育的理论与实践.山东教育出版，2010.

[3]沈玉顺.课堂评价.北京师范大学出版，2006.