观课札记二则

某次省级名师教学大赛，课堂教学正在进行之中。突然，执教者手机铃声响起，全场尴尬。适逢一名学生正确回答了提问，教师遂灵机一动，临场发挥道：“回答很正确，连老师的手机都在为你喝彩呢！请同学们为他鼓掌！”噼噼啪啪，一通掩饰，课堂继续。

课后交流时，对这位名师的“应变能力”，观课教师们纷纷赞赏不已、佩服有余，认为非常巧妙地化“险”为夷，不愧展示了名师的实力。其实，仔细想来颇不然也。

名师如此巧妙掩饰，不是在示人机巧、甚至教人以诈么？它展现了一种表面上的狡黠，却映照出教师内心的不诚恳、头脑的不智慧。

师者，范也。这个范是示范的“范”，身正为范的“范”。教师在传授知识、培养能力的同时，也潜移默化地塑造着学生的治学态度和做人之道。作为老师，应该直面自己的疏忽和过错，诚恳地致歉，在学生面前作淳厚君子的榜样。一句“对不起，平时课上我都关机的，今天有点紧张，忘记了”，岂不很好？

某省会城市一高中物理名师，讲解重力加速度随纬度的升高而变大的规律时，让学生比较北（京）大（学）和南（京）大（学）所处位置的重力加速度大小。为了让学生记牢结论，该名师精心设计问答。先问：“哪个大学名气更大？”学生答：“北大。”老师总结：“北大北大，就是北方的重力加速度比南方的大。”还是这位名师，在讲电磁场中带电粒子的运动时，这样引导高三学生复习“速度选择器”：“认真学习，就象粒子向上偏转，考上北大、清华;按正常水平发挥，就像粒子不偏转走直线，考交大、浙大;不认真学习，不知道怎么学，就像粒子向下偏转，很可能就是考‘某某大’！”

对自己的“发明”，这位名师颇为自得，不但在课堂教学中运用，还将其写成教学论文，发表于国内教学核心刊物在全国推广。

不伦不类的比附背后，藏着一个“俗”字，低俗、媚俗的“俗”。诸如此类“别样的教学风格”，如此赤裸地暴露了执教者俗不可耐、功利至上的教育观念，衬出当今教师精神阅读的缺失、人文素养的苍白到了何等严重的程度。

（李力）