走出拼图作文的怪圈

李树森

【摘要】学生习作最大的困惑是不知道写什么？怎么写？归根结底是没有生活，不曾认真地静下心来去体验和发现。规定时间，限制字数，教师命题的常规做法，再加之拼图游戏一样的教材编排，使得习作课杂乱无章，无迹可寻，学生谈“文”色变。如何走出拼图作文的怪圈，还学生习作一个明朗的天，是当下高职语文作文教学的关键。

【关键词】高职；语文；习作

【中图分类号】G723 【文献标识码】A

写作模块没有系统化，整体式的构思，随意为之，学生无法形成一套统一的思维模式，如同小孩子玩的拼图游戏一样，今天写这种类型的文章，到混乱的大脑皮层里找一个，明天换另外一种体例，再找一块类似的。每次作文，往往要求里会出现这样的条件限制：“文体不限”，殊不知，这种要求是最高的奖赏，写你最拿手的、最熟悉的体裁，最有利于情感表达的文体。

课堂上，很多学生都会对字数感到茫然无措，200字少，1000字多。完成200字，学生非常高兴，因为简单，字少。其实，这是致命的软肋，一个将写作目标仅仅定位于字数的多寡，而没有侧重文章的立意、内容、质量等因素上，这样的作文，写出来会是什么样子？

另外一种表现则是，随着年级的递增，作文字数也要增加，去年写600字，今年是高一个年级了，就应该写800字、1000字。试问，这是谁的规定。可我们多数时候就是这样操作的。学生为了完成作业，只要不跑题，不偏题，字数够，老师就不会批评我了，这样的为文态度，作文质量可想而知。

教学要反思，学习更需要反思。反思什么？很多同学都有这样的体验：“错题集”，把自己做过的错题记下来，记录的是错误产生的原因，错在哪里？哪个步骤？哪个过程？可是很少见到有谁去记录作文写不好的原因，甚至更不会总结作文失误产生的心理要素。学生所得，往往被分数给遮掩了，学习为了考试，考试为了升学，升学为了就业。

我们需要什么样的习作课。笔者认为，还是方法与要领的掌握。记叙文有记叙文为文的要领，议论文、说明文也同样视之。纵观各种类型的考试，作文考查的是学生语言的表达与应用，只要学生掌握了必备的文章体裁的写法、要领就可以了，实在没有必要去追求什么满分作文，语文课不是培养写家。语文是正确运用祖国语言文字，那种高大上的评价与考核，还是免开其口为妙。

一、写作序列重组

《江苏省五年制高职语文课程标准》对表达与交流的目标界定：“写记叙文，应当做到主题集中，内容具体；写说明文，应当中心明确，条理清楚；写议论文，应做到观点正确，有理有据，论证有力；写应用文，应做到文种恰当，格式规范。”纵观苏教版职教语文的表达与交流模块，可以重组序列安排，按照由浅入深的原则，结合教学实际灵活“用”教材。学生习作侧重点是“怎么教”的问题，顾及学生语文基础素养与认知发展，结构重组势在必行。

1.记叙文：选材（真实、典型、组材合理有序）

叙述（顺序、倒序、插叙）

描写（肖像、语言、心理、细节）

抒情（直接抒情、间接抒情）

2.说明文：说明对象 说明顺序 说明方法 语言表达

3.议论文：论点（观点） 论据（材料） 论证（方式）

记叙与议论（先叙后议、先议后叙、夹叙夹议）

评论

4.应用文：

5.文章的修改与润饰：

上述要点，是将职教语文教材中表达与交流的几个板块进行分类重组，由浅入深，由近及远。打破条条框框的僵硬式的习作课，代之以系统化、条理化的理论架构，学生极易形成一套统一的为文技巧。学生习作不是僵死的，更不是机械化的套用与模仿，学生在习作的基础上，举笔胸中有丘壑。“教学中不必追求写作知识的系统讲授，要立足于学生实际进行有针对性的指导和点拨。”

二、用笔表现生活

高职学生的习作课带有普遍的职业性特点，这一点不同于普通教育，除应用文写作要求规范格式以外，其他类型文体的习作难度不是很大，甚至学生的思维力、观察力也大有可取之处。职校学生接触社会生活的时间和精力往往与学生各自的专业有很大关系，笔者执教的几个班级均是电子商务专业，学生视野开阔，想象力丰富，在掌握了必要的习作理论与技巧之后，“下笔如有神”的状态不言而喻。究其原因，学生表现生活的笔力得法。立足观察、分析本属于自己的生活，选择自己生活的某一角度，循序渐进的表现即可。譬如，某学生在考试之后的反思《找差距 求进步》

……班级卧虎藏龙，全面发展的人都默默地潜水。而我只是因为数学不错，被他们开口闭口的称之为“学霸”。顿时我才明白学霸这个词的背后，付出的代价。每次试题你不敢疏忽，因为你是学霸。试题分数一定要高，不然你对不起学霸这个称呼……下学期找了个竞争对手，这样或许可以给自己紧张感，生于安乐，死于忧患。只有在无声无息的压力中，或许才能真正发掘本身潜在的力量。没压力就没动力嘛。紧随而来的是下学期的专业课，如果依旧那么“浪荡”下去，那真的是没戏了。需要在文科和艺术上再多花些功夫了，不能让它们毁了我辛辛苦苦近十年来的苦读啊……

学生习作不仅是作文更是做人，我手写我口，我手写我心。日常周遭，皆是文章。语文教学没有培养作家的义务，学会用笔书写生活，不等于“作家”深入生活。用心、细心、慧心善待生活，善待习作，一切皆有可能。

三、语段式训练

学生习作的优劣不在于数量的多寡，真正的习作必需力争做到有的放矢，机械式的照搬、套用、模仿历练不出好文章。语段式训练是短小精悍、去伪存真、厚积薄发的锤炼与推敲。一般习作课的常规模式：规定时间，限制字数，教师命题。这种模式缔造出的习作，千篇一律，很难见出学生的真知，甚至会出现粗制滥造，谎编事实，口是心非之嫌。下面是某同学的“推荐悦读”：

……人生最大的痛苦莫过于看着自己的亲人一个一个离世，最后只剩下自己，无亲无故，那种孤独感足以把人压垮。如果是我，我不敢确定我会有坚强的意志继续活下去。特别是看到这本书的后面，在他妻子还没死时，我期望着富贵可以这样平淡而幸福的生活下去。但作者却没这样写，偏偏要虐读者的心，使人忍不住想要哭，感叹富贵怎么可以这么可怜，这还让人怎么活，同时想到自己，突然之间极害怕自己的家人会离我而去，留下我一个人，想到这里，眼泪也会止不住的流……endprint

语段式训练，无需字数限制，实属有感而发。正如唐代诗人贺知章的《回乡偶书》落脚点全在一“偶”字，“文章本天成，妙手偶得之”。情同此理，文自然成。相比之下的命题式写作，很难见出学生真性情的书写，抑或为了完成简单的任务，草率地完成任务了事而言，由学生自主命题，单位时间里，见到的不仅仅是作文那么简单。“推荐悦读”本就是一个方向，书写的方向，将学生看过的文章、小说、散文等等，推荐给第三者，推荐的理由就是真情实感，无须做作。

四、一写一读一品一评

学生习作，应避免单打一式的小灶行为。“我的地盘我做主”，学生习作由学生自己做主。学生相互之间阅读借鉴，扬长补短，找出不足，指出优点，最后由教师点评。夏丏尊先生曾说过：阅读是从文字上理解他人的思想感情的事，写作是用文字发表自己的思想感情的事。习作互评也可算做是一种写与读的“双边”活动，一写一读一品一评，常态化发展，学生的习作必定增色不少。

……在和他们的聊天中，他们的言语让我们深刻体会到一个孤寡老人的痛苦，一个孤寡老人的孤单，他们太需要大家的关心，大家的呵护。孤寡老人最怕的就是寂寞，我们应该用那颗热挚的心来温暖老人心底的那块“寒冰”。

他们虽然寂寞、孤单，但是脸上依然还展露着微笑。他们的孤单寂寞轻轻拂过我们小小的心灵。时间总是很快的，很快就要和老人道别了，看着老人们用着期盼的眼光看着我们，心中一种说不出的感受。我们真心希望社会有更多的人群能去关怀这些老人，给他们一些帮助，在此，我诚恳的呼吁大家一起去关怀一下这些老人，别再让你我成为下一个他们……

这是本班级某同学义务参加关爱老人活动后有感而发，诚然，遣词造句有待润饰，但是，她的可贵处在于真情流露，直抒性情。习作互评的内容多样，可以是谋篇布局、遣词造句，也可能是思想内容，曾有人用九个字定义同学：“共同进步与共同发展”，习作互评亦可作如是观。学生习作课可以预设，但互评完全是生成，语文的特色在哪里？答案就在其中，“一千个读者有一千个哈姆莱特”，互评阶段，学生相互褒贬，自然生成，学生学习的积极性不需要任何外在的东西“自燃”，学生听课的积极性需要教师启发，教师上课的激情更需要学生的点燃。学生的互评与教师的点评，相得益彰，相映成趣，语文课能没有语文的味道吗？

真心希望教材的编审，在写作的要求上，慎之更慎，细之更细。语文的工具性地位不能因为人文性而出现失衡的局面，如果工具性是基础，那么人文性就是语文的底色。作为一名语文教师，吾将上下而求索，走出拼图作文的怪圈，还学生习作一片明朗的天。

参考文献

[1] 夏丏尊，叶圣陶.文心[M] .台湾：如果出版社，2009.

[2] 夏丏尊.夏丏尊教育名篇[M]. 北京：教育科学出版社，2007（6）.

[3]王家伦，高群.作文就是生活[M]. 北京：现代教育出版社，2007（12）.

[4]袁卫星.追寻作文教学的高度[J].语文学习，2011（12）.

（编辑：马梦杰）endprint