电类专业高素质“应用型”人才培养新机制与实践教学体系研究

佘新平，余厚全

（长江大学国家级电工电子实验教学示范中心 长江大学电子信息学院，湖北 荆州434023）

传统的教学理念和固有的培养模式使我国高校人才培养的层次、类型和质量与科技进步和社会需求之间的矛盾日益突出，不能很好满足工业化、信息化对高素质应用型人才的需求。对于以培养应用型人才为主的普通高校而言，如何改变传统的精英教育模式，如何因需定教，因材施教，使人才培养模式、课程体系、教学内容、方法与手段能够适应科技的发展和社会的需求，从而破解目前的 “用人单位招人难”和 “毕业学生就业难”的 “两难”局面［1］，是一项亟待研究和解决的课题。

长江大学是一所由中央划转地方、经多校合并组建、以工科为主的省属地方高校。根据学校的地方属性和与石油工业的历史渊源，确立了 “面向区域经济、面向石油行业、面向基层一线”（简称 “3个面向”）的应用型人才培养定位［2］。自2008年以来，长江大学电子信息学院以多项国家级、省级教学质量工程项目为抓手，特别是以国家级电工电子实验教学示范中心（简称实验示范中心）建设为契机，围绕着高素质工程应用型人才培养，从培养机制和实践教学体系入手，系统地开展了教学研究与改革，在培养高素质应用型人才方面进行了有益的探索，取得了显著成效。

1 构建以强化实践动手能力为核心的 “一主两辅”人才培养新机制

根据社会对人才的需求和地方高校的特点，以切实提高人才培养质量为目标，在教育部 “质量工程”的引导下，构建 “以优化人才培养方案为主，以产学研结合和 “三进一出”教育拓展为辅”（简称“一主两辅”）的人才培养新机制（见图1）。

1.1 优化应用型人才培养方案

根据 “3个面向”的人才培养定位思路，从2008年开始，通过电子信息工程、自动化2个省级品牌专业的建设，提出并实施了电气信息类专业 “1＋1＋2”的人才培养模式：一年级按理工大类培养，主修人文素质和数理基础课程；二年级按电气信息学科大类培养，主修电气信息学科理论基础和技术基础课程；三、四年级按专业基础和专业方向培养，学习专业基础课程，选修专业方向课程，进行工程实践［3］。在此基础上，提出并实施了 “3＋1”校企联合培养方案，即前3年校内培养，完成公共基础课、学科基础课、专业基础课和专业核心课的学习，使学生掌握必须的专业知识和工程实践能力；最后1年与企业联合培养，结合企业的生产过程、产品开发和科研课题，在生产一线学习专业方向课程，开展生产实习、毕业设计，强化培养学生的基本技能、实践能力和创新精神。与此同时，通过教学质量工程——“湖北省新兴（支柱）产业人才培养计划项目（2010）”和 “国家卓越工程师教育培养计划”项目（2013）的建设，在电子信息工程专业试点班进行改革探索，提出并实施前3学年 “两长一短”的学期制，即将每学年划分为2个长学期和1个短学期，长学期进行课程教学，短学期进行课程设计和工程实践训练，并实行了 “校企双导师制”模式，从而增强了教学的针对性、实用性和有效性［4］。

图1 “一主两辅”的人才培养新机制示意图

1.2 通过产学研结合来提升专业办学水平

为了提升专业办学水平，主要采取如下措施：根据应用型人才培养的特点，分别与中石油、中石化等大型企业签订了人才联合培养协议，共建校外专业实习基地；与国内外著名公司联合共建校内实验室；与企业联合开展技术研究，解决生产一线的技术难题。通过上述合作加快了实验平台、实验技术和实验教学内容的更新，实现了优质资源共享，最终提升专业办学水平。

1.3 利用 “三进一出”提高学生的综合素质

制定 “院士进校园、专家进课堂、校友进班级、学生出学校”的 “三进一出”实践教育计划，让大学4年始终贯穿 “学好专业，立足基层，艰苦创业，爱国奉献”的思想教育实践，具体措施如下：根据学校指导的 “致远计划”，定期聘请两院院士和著名科学家来校为学生做报告，引导学生树立远大理想，刻苦学习，立志成才；通过校企合作，将企业专家和技术人员聘为兼职教师，共同制定人才培养方案并承担部分专业课程教学任务；通过 “校友论坛”，邀请杰出校友走进学生班级与同学座谈，鼓励学生扎根基层，在生产一线建功立业；通过安排学生进行企业实习和社会实践，让学生走出学校了解所学知识的应用情况，进而增强学生的责任感和使命感。

2 建立多层次和多样化的实践教学体系

依托国家级电工电子实验教学示范中心的建设，建立了入门层、基础层、拓展层、提高层和以学生工程实践能力和创新意识培养为主线的 “四层一线”的实践教学体系［5］（见图2），通过实施实践教学的综合改革，全面提高学生的实践动手能力。

2.1 设计 “四三二”多层次的实践教学方案

“四三二”多层次的实践教学方案中的 “四”指 “入门层、基础层、拓展层和提高层”4个实验层次。在基础层，进行硬件技术模块实验教学，提高学生电子线路设计和系统集成能力；在拓展层，结合生产实际，引入工程实例，构建完善的检测、处理、传输、控制和执行5个实验模块；在提高层，实施创新基地运行机制，开展多种学科竞赛和创新活动，推行学生参加教师科研项目的探究式学习模式，通过上述措施，最终构建一个集基本技能训练、工程实践能力提高和创新能力培养于一体的 “大电类”实践教学公共平台。“三”指对每一门实验课程所开设的实验项目分为基础性实验、综合设计性实验和创新性实验3种类型，逐步提高学生的基本实验技能和综合设计能力。“二”指每一个实验项目的内容分为基础部分和扩展部分，基础部分实验内容要求全体学生必做，扩展部分内容供学生选做，从而满足不同学生的学习需求。

2.2 构建多样化的实践教学环境

建设多样化的实践教学环境以满足学生个性化培养的需求：依托实验示范中心与大学生科技创新基地，安排专门教师，划拨专项经费，组织学生常年开展各类科技竞赛和创新活动；将科学研究与人才培养相结合，吸收部分优秀学生直接参加教师的科研项目，开展了 “导师引导，探究学习”的学生课外实践活动；为了提高教学的针对性、实用性和有效性，与国内外著名的公司联合共建校内实验室，紧跟专业的最新技术发展和需求，并与企业共建校外实训实习基地，有计划地安排学生进入企业生产一线进行实习实训，由此提高学生的基本技能和工程实践能力。

图2 实践教学体系示意图

2.3 实施 “四结合”的实验教学模式

在实验教学方法和手段方面，实施了 “必做实验与选做实验结合、课内实验与课外实验结合，实做实验与仿真实验结合，平时实验与课外科技活动结合”的 “四结合”实验模式，切实提高学生的实践动手能力。在此基础上，在实验中心网站建立开发了丰富的实验教学资源，电工电子基础实验实行网络预约开放，专业实验和大学生电工电子科技创新基地对准入学生实行完全开放，促进了学生自主学习与实践。

2.4 开设由学生主导的系统综合性实验

为了提高学生的综合系统设计与创新能力，提出并实施了 “与兴趣相结合，以需求为导向，用问题作牵引，以能力培养为重点”的实验教学改革，开设了以问题为牵引的数字电子技术综合设计性实验、以需求为导向的模拟电子技术设计性实验、与兴趣相结合且面向实际应用的电子系统课程设计。实验内容由易到难、由单元电路到系统综合，让学生通过实验能够感受到所学习的知识是活生生的知识，所掌握的技术是实实在在的技术，学有所获，学以致用，增加实验的趣味性和学生完成实验后的成就感。

3 实际应用效果

1）通过5年多的研究、改革与建设，长江大学电工电子实验教学示范中心于2012年底通过了教育部的验收。在工程应用型人才培养方面取得了显著成效，改革的经验和做法在省内外发挥了积极的示范和辐射作用，得到行业、企业和专家的充分肯定。

2）建设了教育部 “卓越工程师教育培养计划”——电子信息工程专业、国家级电工电子实验教学示范中心、国家级电工电子基础课程教学团队、2个省级品牌专业、2个省级 “专业综合改革试点”和4门省级精品课程，打造了高品质的质量工程建设平台。

3）学生在省级以上各类学科竞赛中成绩优异，获得电子设计大赛、挑战杯、博创杯、飞思卡尔杯等各类竞赛的国家级奖16项、省部级奖62项，承担国家级大学生创新性实验（创新创业训练）计划13项，获省级优秀学士学位论文53篇，发表科研论文40余篇，取得实用新型专利1项，考取985、211高校的硕士研究生共222名，获国家级奖学金30人次、省级奖学金60人次。学生平均就业率稳定在95%以上，约27%的毕业生志愿到石油及其相关行业就业，10%左右的学生到新疆、西藏等一线就业，得到了基层单位的好评。

［1］肖辉.大学生就业意向与用人单位需求的调查与思考 ［J］.集美大学学报（哲学社会科学版），2013，15（2）：127～131.

［2］潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题 ［J］.复旦教育论坛，2003，12（3）：78～81.

［3］李福英.应用型本科院校大类培养模式的思考与实践 ［J］.黑龙江高教研究，2012，30（10）：130～132.

［4］段蓉，朱昌平，范新南，等.“卓越计划”的校企联合培养机制实践探索 ［J］.实验技术与管理，2013，29（4）：144～146，150.

［5］籍亚玲，吴成东.四层次实验教学体系的探索与实践 ［J］.实验技术与管理，2009，25（4）：141～143，178.