话轮转换策略在小学英语教学中的应用研究

吴波

（江苏省泰州市实验小学，江苏 泰州 225300）

会话的基本形式就是话轮，同时它还是会话的基本组成元素，在英语会话中需要遵循一定的规律来进行话轮转换，也就是每个参与者轮流说话，不只要倾听，还需要交流。在小学英语教学中应用话轮转换策略，有助于学生发现会话结构的规律，促进学生良好沟通，使会话效率提高，保障双方顺利完成会话。笔者结合以往的教学经验，现针对话轮转换策略在小学英语教学中的应用进行如下探讨。

一、灵活运用语言，调动学生的会话兴趣

在小学英语教学中，学生由于年龄较低、天性爱玩，愿意参与英语课堂教学的原因仅仅是喜欢有趣的竞赛活动、课堂游戏与活泼的教学形式，而英语教师的任务则是运用各种策略使学生喜欢英语语言本身，提升其学习兴趣。

教师无论是面对低年级刚接触英语的学生，还是高年级已经具备英语基础的学生，都须要恰当运用话轮转换策略吸引学生参与会话，深入了解学生，从而展开心灵的沟通，使学生逐渐领略到英语的魅力，提升其口语表达能力。教师必须具备很强的话轮转换能力，才能在课堂上灵活运用语言，达到期望的效果与目的。这意味着教师除了能够理解学生的话语外，还要有能力使学生理解自己的话语。小学生的英语基础不强，掌握的词汇、语法、句型均较少，在交流过程中教师须要尽量使用简单的语言，灵活运用话轮技巧，为学生创设合适的话轮场，循序渐进地激发其以往所积累的英语储备，调动其会话兴趣以及潜在的学习需求，能够主动交流、积极参与会话互动，理解教师的语言，从而内心产生强烈的学习欲望。

例如，教师可以在开始讲课前与几名学生展开小对话，或者在学生与自己打招呼时回应一个简单的问句，吸引学生继续回答，如：

S（student）：Goodmorning，Miss Li.

T（teacher）：Goodmorning，dear.Today theweather isgood today，doyou think so?

S：Yes，I like the sunshine verymuch.I can wear my favoritedress.（指向自己的裙子）

T：Oh!You look very lovely，itisvery suitable foryou.

S：Thank you.Your dress looks very nice，and you aresobeautiful!

T：Thank you，darling，you are so sweet.What a lovelygirlyou are!

而且最后教师在称赞学生时可以适当增加肢体语言，比如抚摸头发，示意其准备上课等。虽然对话的发起者是学生，但是如果教师只是回答问候，没有增加后续提问，对话就很难持续下去。所以教师须要在回答学生的问题后适当追加问题，紧密连接对话，促使学生把握话轮，主动参与话轮替换，提高其交际能力。

二、巧用反馈语言，使话轮的交互性增加

在小学英语教学过程中，教师可以运用许多话轮技巧，除了语言性的反馈之外，还包括动作与手势等非语言性交流。在会话中，倾听者对于说话者的话语给出的反应就是反馈语，分为非言语回应和言语表达。在日常会话中，反馈语是主要交际技巧与策略之一。在传统观念影响下，英语课堂教学多以“灌输”或“填鸭”的方式进行，教师虽然积极主动地讲解，但是学生只是被动倾听，在话轮过程中学生只得到了很短的时间，教师占据了大部分时间。语言性反馈对于教师而言是一种重要的教学因素，重视话轮间的关联和逻辑关系，适时、礼貌地交换话轮，可以使话轮的交互性增加，即使是单独与某位学生交流，也不能忽略与其他学生的互动，引导对方，使其情绪放松，主动思考，培养逻辑思维能力。例如：

S：Hi，Whatdoyou usually on vacation?

T：Well，Iusually go swimming or play tennis，or just stay at home and read books.But I decided to go travelling with friends this holiday.What do you usually on vacation?

S：Ioften play basketball.

T：Play basketball.Do you like YaoMing?

S：Yes，of course!He plays basketball very well，I likehim verymuch.

T：Ihopesomedayyouwillplaybasketballverywelltoo!

在这种小对话结束后，教师还可以询问其他学生的假期计划是什么，引发学生的共鸣，而且可以组织计划相同的同学分组交流沟通。教师在上述话轮中运用了一些反馈性语言，包括well、but等，很自然地在话轮场中融入了这些语言，运用语言性反馈技巧不仅可以和某一位学生对话，还能向所有学生发问。真实的语言效果与严密的语言逻辑很容易激发学生的思想共鸣，促使学生在情感层面上与教师达成一定的共识。

三、仔细琢磨语言，为学生创设语言情境

生动的语言情境是展开小学英语教学的一个重要基础，也是获得较高学习效率的有力保障，自己先置身于情境之中，才能感动其他人。语句在思想感情运动状态的支配下所呈现出的声音形式就是语气，其具备的功能之一就是表情达意，它是呈现语言的细节造型之一。教师须要以不同的教学目标及教学材料为依据，有意识地琢磨语言，为其进行细节造型，并对自己的语气进行适当、适时地调节，随着思想感情的变化，将自己的思想通过一定的声音表达出来，增强教学的统一性和整体性。

例如，讲解完课文“Children’sDay”后，为了从另一个新的角度突出课堂内容，教师可以转换话锋，利用多媒体向学生们展示一些山区的照片，破旧的房屋、简陋的学校、陈旧的教学设备、瘦弱的孩子们，或者播放一些地震后灾区孩子的图片，使学生通过观察、对比，引发其内心深入的情感，热爱学习、热爱生活，珍惜自己的幸福生活，适当运用语言来升华学生的情感，如：

T：My dear children，you are very happy.You have many friends，a happy family，and a beautiful school.Your classroom isvery brightand big，your school things are very abundant.You have a happy life，don’thave to worry aboutanything.

这些句子是教师对学生现状的简要陈述，说明了学生所处的条件很好，学习用具丰富，教室宽大而明亮，学校也很美丽。在此过程中，教师可适当融入身体语言，接着话锋转移，减慢语速，语气骤然变缓，开始描述图片中的孩子。

T：Butdo you know，in thesameworld，same country，there are some poor children，very poor children.They don’t have any new books or pencils，they don’t have a clean classroom.But they still work hard，they love studying verymuch.So Ijustwantyou know thatyou are very happy，please enjoy your school day and love your life.OK?

教师运用语言描述了贫穷地区孩子们想读书却没有足够的条件的情境，话锋转换之间无不透露出无奈而又渴求的情感，将丰富的内心世界呈现于语气之中。另外还可以配上合适的背景音乐，感染学生，激发其对幸福生活和生命的感恩，之后再询问学生的感想，可以更好地表现其内心世界，保证每个人都有话可说。

综上所述，作为教学的主阵地，课堂教学是教师与学生进行交流的主要场所，师生间的交流应当贯穿于教学过程中，开始于教师走上讲台之时。由于缺乏母语环境，小学英语的教学效果并不理想，教师需要良好把握课堂时间，灵活运用话轮转换策略，积极与学生展开对话交流，向学生渗透语法、词汇、语音和话轮转换等知识，营造轻松的课堂氛围，使学生的口语表达能力得到有效提升。

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