我国高校高尔夫课程现状分析——基于廊坊师范学院与美国PGM课程的比较

□ 孙光芹　郁超然（云南民族大学体育学院　云南　昆明　650500）

我国高校高尔夫课程现状分析——基于廊坊师范学院与美国PGM课程的比较

□ 孙光芹郁超然（云南民族大学体育学院云南昆明650500）

本文采用文献资料法、访问调查法、逻辑分析法对廊坊师范学院高尔夫课程情况与美国PGM课程情况进行对比，分析我国高校高尔夫课程现状。结果表明，高尔夫职业教育没有全国统一执业认证体系，教师大多采取外聘，没有高校教学经验，学生实践机会少，教材定制较随意，课程安排应用性不强，存在高尔夫课程盲区等问题。建议国家尽快成立高尔夫教育委员会，制定高尔夫专业培养目标和方向，制定课程标准，加强高校师资培训，给予学生大量的实践机会，培养学生的实际操作能力，加强课程和教材建设，引进国外的高尔夫产业发展经验，发展高尔夫体育产业。

廊坊师范学院高尔夫专业课程现状

1、研究目的

高尔夫运动是一项高雅的、绅士的且老少皆宜的体育运动。从高尔夫运动进入到奥运大家庭以来，大众普及程度也越来越高。我国的高校也趁着这股热潮，开设高尔夫相关课程。欧美、日本、韩国的高尔夫运动已经成为了一项非常发达且健全的体育产业。反观我国，高尔夫却仅仅只是旅游产业或是一个休闲的体育项目。根据《朝向白皮书——中国高尔夫行业报告（2014年度）》一文中指出，大众对于高尔夫的认识严重不足。高尔夫专业学生肩负着高尔夫运动发展乃至高尔夫产业化发展的使命。但我国高校高尔夫教育相比欧美起步较晚，在高校高尔夫课程体系建设中还在初级阶段。本文对廊坊师范学院高尔夫课程情况与美国PGM课程情况进行对比，分析我国高校高尔夫课程现状，发现存在的问题，并提出相应的对策，为我国高尔夫事业培养高层次的应用人才，发展高尔夫产业。

2、研究方法

2.1、文献资料法

通过查阅国内外有关高校高尔夫课程的文献，并阅读了有关高尔夫、高校课程建设等资料，为本文提供了理论支撑。

2.2、访问调查法

深入廊坊师范学院并与高尔夫专业的学生进行了访谈，收集了高尔夫课程研究资料。

2.3、逻辑分析法

对廊坊师范学院高尔夫课程情况与美国PGM课程情况进行对比，分析我国高校高尔夫课程现状，总结出差距，并提出相应的对策。

3、研究结果

3.1、廊坊师范学院高尔夫专业情况

廊坊师范学院于2009年开设了专科层次的社会体育专业高尔夫方向，成为了河北省第二所开设高尔夫专业的公办高校。比起第一所开设高尔夫专业的公办高校——河北体育学院，廊坊师范学院与北京佳诚乡村高尔夫球场合作，给予学生更好的打球条件，无论是在练习场练习还是下场打球，廊坊师范学院的条件可以说是全国名列前茅的。2012年，廊坊师范学院开设高尔夫本科专业，使学生在掌握技术的同时，在理论上更加系统、扎实。廊坊师范学院高尔夫专业本科为四年制，专科为两年制。

3.2、廊坊师范学院高尔夫专业课程建设现状分析

3.2.1、廊坊师范学院高尔夫专业课程师资分析

廊坊师范学院高尔夫理论课的师资条件并不乐观，主要存在于以下几个问题：（1）专业课教师数量太少且身兼数职现象严重；（2）教师资源不稳定，廊坊师范学院大部分高尔夫专业的老师都采取外聘，少数的老师则是非高尔夫专业的教师；（3）教师学历大多为本科学历，并且很多教师是从球场外聘而来，无教学经验。

3.2.2、廊坊师范学院高尔夫课程开设情况

3.2.2.1、廊坊师范学院高尔夫课程安排

表1　廊坊师范学院高尔夫课程情况

由表1可以看出，无论是专科还是本科，高尔夫专业被划到社会体育专业，接受社会体育的所有课程，专科和本科的高尔夫课程大致相同，专科的高尔夫课程要比本科少了6门，而在非高尔夫科目方面，本科和专科体现了明显的区别，本科更注重理论的研究，而专科还是专业技能的培养。在课程安排方面，本科高尔夫方面的课程占总课程的45．7%，专科高尔夫方面的课程占总课程的57．9%。而在高尔夫实践方面，本科和专科一样共有两门，分别为《专项训练（打球）》、《专项训练（下场）》，本科大一时为一周一次练习场打球，大二大三为一周两次练习场打球，其中大三有一周一次下场的机会；专科则是大一上半学期为一周一次练习场打球，大一下半学期为一周两次练习场打球，大二开始有一周一次的下场机会。

3.3、美国高尔夫课程情况

3.3.1、美国PGM课程简介

美国PGA职业高尔夫管理教育的英文全称为 ThePGA ProfessionalGolfManagementProgram，简称为PGA PGM。它由美国职业高尔夫球协会（PGA）教育中心统一管理，主要为美国高尔夫产业培养既懂经营、管理，又具备高尔夫专业知识，具有较强实际工作能力的职业高尔夫管理人才。其培养的途径有两条：一是职业教育，通过自学，完成PGA的学习课程，通过各种测试，获得高尔夫教育项目的证书；二是在高等院校开展高尔夫职业教育，即PGA与高等院校联合，学生在修完学校规定的学位课程外，还要按照PGA的要求进行自学，通过理论课程的考试和实习与实践以及技术能力的测试。

3.3.2、美国PGM课程在美国高校的现状

到目前为止，美国已经有100多所大学向PGA提出了申请，但批准的仅仅17所，而且每所大学限定的招生人数为300名，修业年限是4年半到5年。从1975年开始在大学授权进行PGM的教育以来（第一所授权的大学是费里斯大学），到目前才仅培养1600名。学生在学校获得学士学位，通过PGM的培训获得PGA颁发的毕业证书，这样就可以成为PGA的A级会员，即美国PGA的职业高尔夫从业人员，毕业后可以成为职业高尔夫球教练，也可以在高尔夫产业界从事经营管理工作。

3.3.3、美国PGM课程的培养方向和目标

美国的PGM教育项目所挂靠的学科只有管理学和农业科学两大类，培养的大部分人才将从事高尔夫产业的经营管理，而农业科学专业的PGM人才毕业后将成为球场的管理人才，如高尔夫球场的总监等。

美国对PGM培养的目标的描述比较简单，但是对就业方向的陈述却非常详细具体，多达16类、58种职业。它对培养目标的描述是：为高尔夫产业培养领导者；为那些希望以高尔夫产业作为职业，渴望在高尔夫行业取得成功的学生，提供必要的知识与技能。主要方向有：高尔夫球技教学市场、高尔夫设施管理（如球会总经理、部门经理等）、协会管理（如PGA总部员工、PGA分部员工）、市场推广和营销（如市场部经理、市场部主管、会员部主管等）、高尔夫咨询（如业务咨询、PGA职业顾问等）、高尔夫产品营销、高尔夫技术研究（如高尔夫球杆、球、高尔夫器材设备和软件的研究和开发）、高尔夫竞赛业、高尔夫项目开发（如球场设计、房地产开发与管理）、高尔夫设备制造业（球杆的修理和制造等）、高尔夫球场维护、高尔夫传媒业、高尔夫用品业等。

3.3.4、美国PGM课程的安排

PGM专业课程分3个等级，即Level 1，Level 2，Level 3（见表2），学生必须完成3个等级的学习。课程教材（学习资料）统一由PGA颁发，既有书面资料，也有视频教材，如高尔夫规则、高尔夫竞赛的运作、竞赛管理系统软件的操作、高尔夫教学方法、高尔夫球具设计和修理等课程都配有视频教材。

表2　美国PGM专业课程安排

3.4、廊坊师范学院高尔夫课程与美国高尔夫课程对比分析

3.4.1、两者的共性

廊坊师范学院与PGM两者都涉及到了高尔夫球场设计、高尔夫规则，草坪养护与管理和高尔夫挥杆原理。二者高尔夫专业本科教育在人才培养方式上有许多共同之处，首先，二者都是通过高等学校专业教育的培养方式进行的；其次，培养层次都是高尔夫行业的中高级专业人才；并且，二者所开设的课程都涉及到了球场的管理和教练的培养，所开设的课程直接影响日后学生的就业。

3.4.2、两者的差异性

（1）廊坊师范学院高尔夫专业课程的设置较为薄弱，覆盖领域较窄。看似开设了很多门高尔夫专业课，其实学生以后可以真正从事的就只有高尔夫教练、球场管理和高尔夫销售而已。而美国PGM专业的课程设置涉及到高尔夫行业的方方面面，从高尔夫球车的管理到高尔夫用品商店的经营管理，高尔夫设施的经营和运作，餐饮管理，草坪管理以及高尔夫球技教学，球具的设计和修理，客户关系，监督和管理技巧等等。

（2）廊坊师范学院高尔夫专业所开设的课程深度较浅，大多为高尔夫入门的基本知识。而美国PGM专业则不但覆盖面广，而且涉及知识面深，大多数学员毕业后就能使用，不用再次培训。

（3）两者对球技水平的要求不同。美国PGM对高尔夫球技术水平有明确具体的要求，即学生必须通过PGA 组织的打球能力测试，这个要求对一般的学生来说难度较大，必须付出艰辛的努力才能达到。而廊坊师范学院对球技都没有要求，考核标准也非常模糊。

（4）美国PGM的课程更注重人际的交往，能和所学的管理学知识紧密联系起来，而廊坊师范学院的高尔夫管理课程安排则是单纯的理论，并没有相应的实践。

（5）美国PGM所设计的课程应用性较强无论是高尔夫车队管理、球童管理还是餐饮管理、高尔夫球杆的设计与修理都与实际的球场现状有着紧密的联系，并没有大量的、繁琐的理论。而且，PGM学习形式多样，课堂理论学习，互动式、研讨式的专题讲座，技能操作模拟课程，和实践环节相辅相成，互为补充。而廊坊师范学院高尔夫专业存在着课程内容空洞，单纯的老师授课，与实践脱节严重，忽视学生能力的培养。

（6）在教材方面，PGM的教材美国PGA指定高尔夫专业课程的教材或学习资料由PGA统一颁发。这些学习资料都是美国职业高尔夫球协会多年赛事组织和赛事运作的经验的积累和总结，可操作性和应用性强，课程内容紧密联系实际，覆盖了成功运作高尔夫赛事的各个方面，并且教材形式多样，不但有书面教材，还有大量的视频教材。反观廊坊师范学院，由于国内还没有统一的高尔夫方向的教材，所以，教材为学校自己订购，且专业性不强，缺乏科学依据，随意性大。

4、结论与建议

4.1、通过对廊坊师范学院高尔夫课程情况与美国PGM课程情况进行对比，分析我国高校高尔夫课程存在如下问题：

4.1.1、高尔夫职业教育没有全国统一执业认证体系。尤其是技术课程考核标准不明确，对学生技术所能达到的层次没有要求。

4.1.2、教师大多采取外聘，且学历不高，很多教师并没有高校教学经验。

4.1.3、课堂教学手段单调，学生实践机会少。

4.1.4、教材没有统一性、专业性和严谨性，教材的定制较随意。

4.1.5、课程安排随意性大，且应用性不强。

4.1.6、存在较大高尔夫课程盲区，目前尚未涉及的方面主要是高尔夫制造业，如球车、服装、球具等。

4.2、建议

4.2.1、国家尽快成立高尔夫教育委员会，聘请国内外专家制定高尔夫专业培养目标和方向，制定相关的课程标准，尤其是尽快制定出相关的技术课程考核标准。

4.2.2、加强高校师资培训，培养高质量的高校高尔夫教师。

4.2.3、给予学生大量的实践机会，培养学生的实际操作能力。

4.2.4、尽快引进一批国外高水平的优秀教材，同时也要编写符合我国国情的相应教材。

4.2.5、加强课程建设，优化课程结构，制定符合我国国情的高尔夫课程体系。

4.2.6、引进国外的高尔夫产业发展经验，逐步解决高尔夫制造业课程盲区，发展高尔夫体育产业。

[1]朝向白皮书—中国高尔夫行业报告[R].2014.

[2]谢芳.中美高尔夫管理专业本科课程设置的比较研究—对我国高尔夫管理专业本科课程设置的改革构想[D]北京：北京体育大学,2006.

[3]吴亚初.高尔夫概论[M].北京:人民体育出版社,2003:211.

[4]戴临中.我国高尔夫专业教育现状及对策研究[J].湖湘体育论坛,2006:309.