主体参与是语文课堂教学高效化的关键

汤美霞

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0055-02

课堂教学是学生掌握知识、获得能力、学会创新的主阵地。高效率的课堂教学过程，必须是学生在教师指导下积极主动地探索获取知识的过程。这样看来，保证主体参与，是课堂教学高效化的关键，也是落实新课标理念的体现。

在语文课堂教学中，没有主体积极、主动的求知心理，充分的言语活动实践，教师讲得再精彩，学生也不能掌握知识，获得知识，更谈不上智力和个性的发展。那么如何实现教学主体化，保证主体参与更富有实效呢？

一、提供“主体参与”的机会

小语新教材采用了“导读、预习、课例、思考练习”的教材结构特点，摒弃了平铺直叙、形式单一的传统表达方式，课文中还穿插了丰富的图片，基础训练还专门设置口语交际的训练内容，充分给学生提供了动脑、动口、动手的机会，为语文教学中学生主体参与提供了方便。

作为主导者的教师，应更新教法，以增强自己意识入手，对学生对课堂来一个“松绑”，主动地给学生提供“主体参与”教学活动的机会，做到“三突出”：在时间上突出学生的主体地位，要为学生尽可能参与读书、思考、讨论和练习提供时间；在活动参与上突出学生的主体地位，克服“以尖子学生为主体”的现象，以多种方式促进人人参与；在活动角色上突出学生主体地位，学生在教学活动中不能光扮听众角色，还要扮探究者、实践者角色。

二、创设“主体参与”的良好氛围

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生主体参与意识产生的持续、质量的提高，很大程度上依赖于学生的学习兴趣，或积极的心态。因此，创设良好的课堂氛围，对于诱导他们的主动参与教学过程，无疑会起很好的促进作用。

1.创设民主平等的情感氛围。教师是课堂心理环境的直接创造者，课堂教学中教师应当与学生平等对话，及时肯定学生学习活动中的进步，每个学生在教学活动中都要有自己的位置和“角色”，建立师生同步的良好的情感，将会产生积极的心理效应。

2.为学生创设良好的学习情境。“志从趣生”。兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生的主体参与过程将是很勉强的。教学中，教师不仅要精心编排“主体参与”教学过程的内容、形式，还要根据小学语文教学内容生动形象、趣味性强的特点和小学生思维发展的规律，运用教育素材和现代教育媒体创设情境，在主体参与过程中为学生提供丰富的信息源。让学生在认识上、情感上、意志上予以高度专注，使学生的认知活动更加敏锐，想象力更丰富，思维更活跃。如教学《草原》一文，就可以运用音像创设情境，让学生在学习过程中充分感受“北国草原风光图”“人欢马跃联欢图”，反复回味，反复揣摩，整堂课堂学生定会情绪高涨，保持良好的学习心境参与学习。

三、注重“主体参与”的学法指导

主体参与效率的高低，与主体有没有得到学法的指导和内化有密切的关系。教学过程中，教师不只是向学生传授知识，而是要把学习知识的方法教给学生，这样可以促进学生主体参与的积极性，保证参与过程的顺利进行。

如《桂林山水》一课，在教学课文第二段“桂林山和水的特点”时，要求学生披文入情，通过对景物细致描绘的联想，体会作者的思想感情。教学中，找出这些思考题：豍用“——”画出表示“水”特点的词；用“～～～～～”画出表示“山”的特点的词。豎哪几个词表达了山与水的关系？哪句话最能表达作者对桂林山水的喜爱之情。

在布置学习任务后，我并没有让学生进行个性活动，而是进行了学法指导。首先，自由朗读描写水和山的这两节，在课文中画出有关词句。进行联想、概括；接着让学生交流，讨论自学成果。这样的指导有较强的可操作性，学生的主体参与积极性提高了，主体活动就能有序高效地进行。

四、加强“主体参与”的有效调控

给学生提供“主体参与”的机会，鼓励学生主体参与教学活动，决不是意味着允许学生想怎样参与就怎样参与，更不意味着削弱贬低教师在教学中的调控主导作用。

在主体参与教学中，学生的学习自主性和独立性大大提高。但由于认识思维和自我调控等方面的差距，其盲目性也随之增加，智力活动不能持久处于紧张状态。因此，对于学生参与的教学活动，教师必须加强巡视和进行有效调控。我认为调控应紧扣三个中心来进行。

1.保持主体参与的积极性。当教师在巡视中察觉到学生产生疲倦感、松懈感，学习的积极性受压制，就应及时采取措施，改变这种消极的参与形式，使学生重新回到智力活动的紧张状态。

2.确保主体参与有效性。主体学习过程中，教师应注意发现学生不同层次的需要，进行必要的点拨诱导。当学生操作中发生错误时，特别是当发现个体学习活动出现通病时，应及时中断主体活动，在集体活动中加以校正，把主体参与活动引出误区，纳入正轨，确保有效性。

3.鼓励主体与创造性。在教师的指导下，自己动脑、动口、动手去寻求答案。对于学生的答案教师千万不能用准备好的所谓“标准答案”来束缚学生的手脚，以免挫伤学生的主体参与意识。教师要走在学生思维发展的前面，对于学生的成功哪怕是微小的，也要给予及时表扬、鼓励，以保护和增强学生的主体参与意识。遇到创造性的学习方法和结果，应在及时肯定的基础上做好完善、推广工作。

教学的成败，关键在老师。要看老师的备课情况，看是不是抓住了教学的基本任务；要看老师的教学方法，看是不是符合教学规律和切实有效；要看老师的指导工夫，看是如何把学生的积极性调动起来，让学生能够做到踊跃学习。在阅读教学中，老师需要做许多工作，这些工作的确定与实施都要紧密联系学生学习的需要。

在阅读教学中，老师的示范作用很重要。特别是在低年级，老师的语言、范读和板书，对学生有着直接的引导或潜移默化的影响。需要注意的是，目前课堂上老师的范读少了，低年级的课堂上也不见了，有的多是靠录音机替代。录音多适用于引导学生的欣赏，而范读都能更多地注意到学生的实际。小学生从接触一篇课文到读熟读懂，读得流利、有感情，需要有一个过程，不时需要老师相应的示范引导。自己不会读，读不好，听听老师的，也就会了。范读更具针对性，不可轻视。

（责任编辑 陈 利）